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第一章 上1年级做好幼儿园到小学衔接（第3页）

?预演学校生活过程

入学之前的孩子已经习惯了幼儿园的生活模式，没有小学生活模式体验的他们难免以为

小学是新一轮的幼儿园。为了避免孩子措手不及，我们可以在入学前一天和孩子进行一个游戏，其内容就是预演学校生活的整个过程：铃响代表上课或下课，上课期间要怎么做，要回答问题先要举手，如果遇到困难，要向老师求助……孩子都喜欢游戏，在游戏中体验学校生活过程，既能给孩子带来一种乐趣，也让孩子对即将到来的小学生活有一些思想准备。

《孙子兵法·谋攻》中说：“知己知彼，百战不殆。”日常俗语也说：“不打无准备的仗。”从幼儿园进入小学，无异于让一个六七岁的孩子去体验“独立的战争”。如果想让孩子在这场“战争”中立于不败之地，那就不要让它成为孩子“一个人的战争”。入学之前做好充足准备，是我们的责任和义务。

4．都上小学了，还这么贪玩？——爱玩是孩子的天性

在很多人看来，孩子从出生到上小学1年级之前的一段时间里爱玩、贪玩都是正常的，但是，孩子一旦上了小学就应该将注意力转向学习，而且非兢兢业业、专心致志，是不足以学好的。于是，我们常常会说“都上小学了，还这么贪玩”、“别玩了，去学习吧”，我们常常还为孩子贪玩不爱学习而烦恼不堪。殊不知，孩子需要玩，爱玩是孩子的天性。

刚入学的孩子，还属于低年级，他还缺乏自控力、自律性，他对这个世界的了解还有限，让精力旺盛的他老老实实地坐着学习枯燥的知识，这本身就是一件很困难的事情，会让孩子感觉到痛苦。其实，对于成长中的孩子来说，他需要从玩中感受快乐。

另外，很多科学家和教育专家都认为，玩也是一种学习的方式，越会玩的孩子越聪明。

萌萌刚上1年级，每天回家一放下书包就跑出去疯玩。那天，路灯都亮了，他还没回家。爸爸就出去找他，他跟爸爸往家走的时候，看到路灯下的爸爸有几个影子，就很纳闷。他自己开始在路灯下来回跑，观察自己的影子，发现影子也会发生变化，他问爸爸为什么。爸爸没告诉他，只说：“你的《十万个为什么》会给你解答。”萌萌回家就开始翻书，终于明白多个影子是因为有多个路灯从不同角度照在了人的身上。

其实，孩子在玩的时候，如果想要玩得有趣，就会去动脑设计游戏的环节，这能够发展孩子的想象力；在玩玩具遇到障碍的时候，他会去思考，认识物质、发现物质的变化和内在联系，从而起到探索世界、探索未知、开发智力的作用；在的过程中，孩子还能体验到快乐、体验到成就感，一个经常对自己满意的孩子会很自信，这对于学习、生活都是大有裨益的。

当然，也因为1年级的孩子缺乏自控力、自律性，我们还要对孩子的玩加以引导。

?让孩子处于愉悦的情绪之中

1年级的孩子正处于爱玩的年龄，如果我们总是强迫他去学习，他也许碍于我们的压力而不得不坐到书桌前，但是，他未必会真正用心地学。而且长时间地被迫学习，他会感觉到学习是一件让人痛苦、让人厌倦的事情。

所以，孩子放学后，我们先不要急于问孩子一天都学了什么，最好听他讲一讲发生在学校中的趣事，这既缓解了他在学校学习的压力，也让他处于愉悦的情绪之中。而科学研究表明，当孩子的情绪处于兴奋或愉悦的状态时，无论是学习还是玩耍，都将有利于他们智力的发展。

?给孩子玩的时间，适时提醒

大多数人都有这样的经验，即在我们专心做一件事情的时候，如果有人打扰，我们就会变得十分烦躁，对别人的要求也不会很好地配合。成人尚且如此，更不要说年幼的孩子了。如果刚上1年级的孩子一回到家就被要求继续学习，或者正在玩的时候被勒令中止去学习，他必然会产生敌意。相反，如果给他玩的时间，让他玩得尽兴，他学习时的状态也会非常好。

美玲是一个活泼外向的女孩，特别好动，特别爱玩。入学之前，她的爸爸妈妈不限制她玩；入学之后，他们也从不强迫美玲停止游戏去学习。美玲放学回家后，要么不回家在外面跟伙伴玩，要么在家里玩她的玩具，要么看课外书。妈妈总是微笑地忙这忙那，当然，她也在“暗暗”观察着美玲，感觉她的玩兴减淡的时候，就会说一句：“美玲，你的作业好像还没写哦。”玩得心满意足的美玲这时就会主动去写作业，而且会比较专注，这样完成作业的效率和质量也有了保证。

实际上，学习对孩子来说是一种必需，他喜欢学习，也喜欢玩，如果我们能够给他玩的时间，然后适时地提醒他，他也会愉快地接受的。

?将玩引向学习

贪玩现象在1年级孩子身上是非常普遍的，对刚上1年级的孩子，更是如此。当我们发现孩子过于贪玩而不想学习的时候，要做的不是激化他厌学的情绪，而是将他的“玩”引向学习的方向。如孩子不喜欢学数学，我们就可以跟他做一些锻炼逻辑思维的游戏；如果孩子不喜欢学词语，我们可以跟他玩“接词语”的游戏……在玩游戏中，孩子会无意识地学习。

有人曾说过：“小孩子不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康地成长。”鲁迅也曾认同“玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使”，玩能给孩子带来快乐，玩能让孩子的智力得到发展，那么，让孩子在玩中快乐地成长，在玩中快乐地学习，我们又何乐而不为呢？

5．我不喜欢老师！——小学老师与幼儿园老师有区别

孩子进入小学后，能够爱上学校，能够取得优秀的成绩，能够获得老师的青睐，这是大多数做父母的愿望。所以，我们可能会在入学前，为了激发孩子的入学愿望而告诉他，“上学后好好学习就能变得像老师那样渊博”、“小学老师比幼儿园老师还要好”……这些说法真的能够达到我们的目的吗？

入学的那天，洋洋兴高采烈地就去了学校，之后的两天也比较兴奋。可到了第四天，洋洋说什么也不愿意进校门了。妈妈问他为什么？他说：“你骗我。你跟我说小学老师对我们很亲切。可昨天语文老师就狠狠地批评了我的同桌，我的同桌都哭了。老师太凶了，我不喜欢老师！我不去，我就不去。”洋洋妈妈有些无奈，有关老师亲切的话的确是她说的，但她也是想让洋洋喜欢学校、喜欢老师啊，这难道有错吗？

这没有错，而且洋洋口中的老师“太凶”，也未必尽是事实。洋洋之所以会对小学老师的印象有如此大的落差，是因为洋洋妈妈的单一铺垫，以及洋洋不明白小学老师和幼儿园老师在角色和职能方面是有区别的。

从幼儿园到小学，老师的角色发生了很大的变化。对孩子来说，幼儿园的老师就像“第二位妈妈”，他们会带着孩子做游戏、吃饭时帮助他、上洗手间时帮助他……即使他做错了事，老师也不会严厉地苛责他；他因摔倒或者想妈妈而哭泣时，老师还会拥抱他、抚慰他。可是，到了小学，同样称呼“老师”，老师却不会单独照顾任何一名小学生。他们会把更多的精力用于教授学生知识，用于维持学校规范和班级整体的氛围。对于违反纪律的孩子，老师也会毫不留情地予以批评。这就难免会让孩子觉得小学老师比较凶，不敢靠近，而不像幼儿园老师那样，让孩子从心理上就想接近。

我们除了要让孩子了解到幼儿园老师和小学老师的这些区别，还要采取一些办法，让孩子在大脑中形成一个关于老师的客观、积极的形象。

?正面勾画老师的形象

在生活中，对于学龄前的孩子，有时候我们会这样教育他：“你怎么这么顽皮？上学后还这么顽皮，看老师不打你屁股。”或者说：“你再不听话，就把你送到学校，让老师管管你。”还有可能说：“你要乖乖听话，要不然上学后老师就不喜欢你了”……类似于这样的说法，通常情况下都会获得孩子的暂时合作，但同时也让孩子对小学老师产生这样一个印象：会打人、很严厉、只喜欢听话的孩子。这个印象会让孩子害怕，但也已经为孩子排斥老师打下了基础。等到入学之后，一旦老师忽略他或者批评他，这种对老师的负面印象就会得到夸大，也会增强孩子的排斥心理。

既然夸大老师严厉的一面是不正确的，像前面案例中洋洋的妈妈那样过度铺垫老师温柔、慈爱的一面就可以吗？事实证明也是不行的。所以，我们对老师的形象勾画应该是客观的、积极的。告诉孩子，老师会在上课的时候传授知识，会锻炼他的自理能力，会关心他和其他学生，但是在他犯错误的时候也会批评他。这样，孩子既不会过度期待老师的关心照顾，也不会过度畏惧老师。

?直面孩子对老师的排斥情绪

如果我们已经错误地为孩子勾画了一个小学老师的形象，那么他在入学后必然会产生“我不喜欢老师”这样的负面情绪，这时，我们要直面孩子的这种情绪，亡羊补牢。毕竟老师是带领和指导孩子参与学校生活的人，我们应该帮助孩子相信老师。

这样做，一方面是要告诉孩子小学老师和幼儿园老师的区别，并引导他去观察这种区别，进而慢慢接受；另外一方面，如果老师已经批评过孩子，那么我们可以淡化老师的批评方法和过程，而强化老师的批评目的，让孩子明白老师的真实目的是关心爱护他。孩子如果一时不能接受，可以鼓励孩子去找老师谈心，或者让老师找孩子谈心，在谈心的过程中获得彼此的了解与谅解，从而化解孩子对老师的敌对情绪。