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第八章 基础教育改革（第1页）

第八章基础教育改革

第一节中小学人文素质教育

一、人文素质教育的内涵

（一）人文素质教育概念

人文素质是一个人身上所表现出来的人文科学、人文知识，它是一个人的内在品格的表现，通常通过个人的人格修养等体现出来。从内容来看，人文素质教育包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神以及人文行为五个方面。在这五个方面之中，人文知识、人文思想、人文方法这三者是一个人人文素质的基础，而人文精神是其核心。人文精神指的是人类的自我关怀精神。人文精神的表现主要体现在以下四个方面：第一，以人为本进行人与自然社会关系的处理；第二，以满足人的需要为活动的最终诉求；第三，看重人的价值和尊严；第四，在人与人交往时要互相尊重双方人格。在大学生基本素质构成中，人文素质是大学生最应具备的基础素质，是大学生“三观”

的构成基础。

总的来看，人文素质体现出了一个人的内在的品格和修养，它对个人综合素质形成和发展有基础性的决定作用。通过进行人文素质教育，有助于培养全面发展的高素质人才。

人文素质教育可以从宏观和微观两个层面来看。宏观而言，人文素质教育是展开如何做人的教育，它围绕的核心是人性完美，人文素质教育主要是通过对人的行为进行潜移默化的影响，使人养成一个良好的行为习惯，在进行本我与自我、个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系处理时有一个正确的方式和态度。由于人文素质教育潜移默化的特性，因此，需要有一个长期的教育过程才能实现人文素质教育的目的。微观来看，人文素质教育是通过对人进行人文濡染与涵化来进行的教育，使人们学会如何做人，是一种人性化教育。

总的来看，人文素质教育就是指以提高人的人文素质为目的的教育，其教育内容也是以人文素质为主要内容，它注重对人文精神的追求；人文素质教育以人类优秀的文化成果为内容，通过多种方式和综合手段对人们进行人文素质教育，使人文知识内化为一个人的人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格的一个教育过程。

大学生人文素质教育就是指通过对大学生进行人文社会科学方面的知识教育，使大学生的文化品位、审美情趣和人文修养等方面得到提高和发展，使大学生有一个比较宽广的知识面，提高大学生的创造性思维，进而促进大学生全面发展的教育。其教育内容主要有四个层面：一是人文学科的教育；二是文化教育；三是人类意识教育；四是精神修养的教育。

二、中小学人文素质教育在现代社会发展下的必然性小学教育属于基础教育，它在义务教育中的地位主要表现在普及性、基础性和强制性。从个人来讲，它是一个人形成一定的思想品德和掌握科学文化知识的基础阶段，对每个公民个人的思想品德和科学文化素质起着决定性的作用。良好的小学教育是接受中等教育的基础。从国家来讲，只有小学教育普及和提高了，中高等教育才能逐渐普及和提高，小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。

小学教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。“基础教育的效益并不意味着提供最低成本的教育，而更应是最有效益地利用所有资源（人力、财力和组织资源）以达到所要求的入学水平和必要的学习成就水平。”在小学教育阶段，人文素质教育作为素质教育的切入点，无论在理论价值还是实践意义上，都具有充分的可行性。

（一）由小学教育本身的“基础性”特点所决定邓小平同志曾多次强调，实现社会主义现代化，科技是关键，教育是基础。国家在战略的高度明确了教育在实现社会主义现代化进程中的地位。在科教战略把教育置于基础地位的前提下，国家进一步认识到基础教育在整个教育体系及其在提高国民素质和培养人才中的重要意义，突出了基础教育在促进社会主义现代化建设进行中的战略地位，体现了国家坚持基础教育优先发展的重大决心。可见，在科教兴国的重要战略中，基础教育顾名思义是基础中的“基础”。

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”这从课程的角度充分明确了基础教育在学生成长过程中的基础性地位。

基础教育在人一生的成长中起着奠基性的作用，从而也为人文素质教育的持续发展奠定基础。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。人文素质教育作为素质教育的一个重要方面，从其层次上来说也属于基础教育的范畴，基础教育阶段是人文素质教育的必经之路，人文素质教育首先必须经过基础教育阶段的准备与积累，然后才能有更高层次上的提升与发展。

（二）人文素质教育自身规律的客观要求（1）人文素质教育是一种基础教育。教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础，我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”“必须强调人文素质教育的基础地位：人文素质教育关系到民族的存亡、国家的兴衰、社会的进退、人格的高低、思维的智愚、言行的文野和事业的成败。”因此，人文素质教育不论在个体的发展还是整个国民教育体系中始终处于基础性的地位，它在很大程度上决定着个体的成长和整体国民素质的提高。

（2）人文素质教育是一种终身教育。一方面，就教育过程而言，人文素质教育贯穿于人的一生，是一个由近及远、从低到高，不断上升和持续发展的教育过程；另一方面，就教育场所而言，人文素质教育是一个涵盖家庭、学校与社会等场所的教育体系。其中，学校教育是实施人文素质教育的主要渠道，从小学、中学、大学和研究生阶段，人文素质教育的内容和目标虽然各有侧重，但整个教育过程具有层次性、连续性和系统性等特征，整体上是个相互衔接、承前启后的过程。可见，人文素质教育作为一种终身性的教育活动，其中，基础教育阶段始终是个体人文素质养成不可逾越的阶段。因此，在小学阶段进行人文素质教育是人文素质教育自身规律的客观要求。

（三）新课改的要求

加强人文素质教育在基础教育领域的实施首先是新课改的要求。新课改直接以全面推进素质教育为目标指向，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育整个基础教育阶段，明确地指定了新课程背景下人文素质教育的范围，而且，培养目标要求“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这完全体现了新课改“以人为本，全面发展”的核心理念，这与人文素质教育所倡导的理念无疑是一致的。李岚清同志针对素质教育的发展曾指出：“全面实施素质教育，要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。”

课程改革被明显地摆在促进素质教育取得突破性进展的首要位置。新课改要求基础教育要由传统的“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，真正实现由“考试的工具”向“完整的人”的转变，这本身就体现出新课改具有鲜明的人文特征，因此，新课改的提出也为中小学人文素质教育的实施和发展提供了新的契机。

三、小学人文素质教育与我国中小学生发展的切合点（一）人文素质教育与课程目标的人文性相切合新课程的培养目标提出：“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”从培养目标可以看出，为了使学生适应世界的迅速变化，迎接知识经济社会的到来，要注重人文教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，促进学生潜能的充分发展，使学生具有人文素养。新课标在强调基础知识和基本技能的同时，重视价值观教育和学生精神、道德的发展，充分考虑到人的各方面需要，致力于培养完善的人。由此可见，学生的发展是新课程的根本目标，人文教育的根本目标也是人的发展，这两者是一致的。其中，课程目标明确提出要注重科学性和人文性相结合，突出目标的人文性，突出以人为中心，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养等，从而塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，这实际上就是实施人文教育。