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第三节 课堂教学板书设计（第1页）

第三节课堂教学板书设计

一、语文课堂教学板书设计的意义

心理学实验表明，人脑接受的外界信息，有90%以上都来自眼睛。根据现代信息科学的知识，人的记忆=视觉85%+听觉10%+触觉5%，课堂教学就是一个存储记忆的过程，教师要好好利用“眼睛”，发挥视觉的最大效用，绝对不能忽视板书的设计。王松泉教授说过：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门。”因此，教师课堂上的板书设计必须是教师备课过程中对文本深入的研究和整体的科学把握。

好的板书是课堂教学内容的精华，在教学中起着提纲挈领的作用，能够加深学生的印象，有助于学生对课文的理解。一手漂亮的粉笔字既体现教师良好的基本功，在点、横、撇、捺的书写中，又饱含着教师的一片深情，所以我们常说“板书是带着教师的体温的”，是教师在备课中构思的艺术结晶，是教师与学生沟通的有效凭借。

当前教学中的板书设计也存在着一定的问题，比如，多媒体教学工具对语文教学阵地的占领，导致了一些教师认为“板书”是可有可无的，在教学中不注重板书的设计，使板书内容空洞，黑板成为“被忽视的角落”。另一个极端，则是走向烦琐，事无巨细、密密匝匝地排满整个黑板，抓不到重点，也同样失去了意义。此外，板书内容的杂乱无章，也不利于学生逻辑思维的培养。从根本上来看，教师的板书设计出现问题，就是因为备课不够深入，自己就没能抓住逻辑、抓住重点。

我们已经明确了板书设计过程的主要问题，那么，怎样设计好的板书？

板书设计的原则有哪些？第一，板书要直观且形象。使用板书的目的，就是强化学生视觉上的刺激，从而强化他们的记忆，因此板书必须要直观、形象，必要时可以采取适当的非文字表述，如图画、线条等，可以让学生的印象更加深刻。第二，板书的逻辑要清晰，要有条理，要争取呈现课堂内容的层次。

第三，板书的设计要“词约义丰”“一看就懂”，不必“面面俱到”，一定要经过精心设计，简明大方，要考虑到该学段的学生的认知水平。第四，板书的设计要有“创新性”，让学生有继续探究的想法、兴趣。

教学板书的设计与教师对文章的理解有着密切的关系，教师对文章解读的差异，可以直接从他设计的板书中呈现给学生。虽然教学板书彰显的是教师的个性化劳动结果，但还是能寻找到一些规律性的常用策略。

二、语文课堂教学板书的地位与作用板书，就是教师讲课时在黑板上所写的文字或所画的图表。具体一点说，就是教师通过对教材的分析、概括、归纳、提炼，把教学重点系统而准确、简明扼要地写在黑板上。

板书是课堂教学的重要组成部分，是提高课堂教学效果的重要手段。好的板书，是上好语文课的重要条件之一，它可以与讲解相辅相成，相得益彰，补充教师语言的不足，概括教师的讲解，展示教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出。教师通过板书，可以把所要讲授的知识简明扼要直观形象地传授给学生，加深学生对知识的印象，提高讲授效果。学生通过板书，可以加深对课文的理解，掌握课文重点，把握文章思路，理清文章层次，明确重点词语。板书带有直观性，能够提高记忆效果。好的板书，能展示作者的写作思路与文章结构，引导学生积极思维，培养学生分析、概括和逻辑思维能力，提高学生自己构思文章的能力，有利于加速学生写作水平的提高。

另外，板书还能使学生养成整洁、美观、有计划、有条理的学习和书写习惯。

因此，大凡有经验的语文教师都十分重要，课堂板书，备课时，精心设计；课堂上，恰当运用，书写工整。板书是一门艺术，在一定意义上说，板书是衡量教师讲课水平的一个重要标准。

三、板书设计的原则

（1）为教学目的服务的原则。这条原则是指板书必须要有明确的目的性，必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的，就考虑板书；与教学要求无关的，就割爱放弃。板书设计就要根据游记的特点，抓住游者的行踪，用线索式或图示式设计出游记的路线。这样既便于学生掌握文章思路，又便于学生学习按游览顺序进行观察记叙的写作方法，做到了为教学目的服务。

（2）简明扼要的原则。所谓简明扼要，就是要紧扣中心，把课文中最主要的内容，用最精练的文字和符合学生认识过程的板书形式，一目了然地在黑板上展示出来。要做到简明扼要，就要认真钻研教材，掌握重点、难点及关键，把握文章的内在联系，抓住关键词语，把文章的骨架搭起来。

（3）系统条理性原则。依据科学知识的逻辑系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、条理。具体地说，就是要根据课文的重点要求，按照课文的逻辑联系，用课文中的重点词语，构成一个完整、系统的提纲。要做到板书的完整、系统、条理，首先要理清文章的层次，把握文章的思路。根据教学要求，准确而精练地抓住文章的重点词语，课堂上随课文的讲读一词一句逐步出现，并通过总结把这些词语组成一个完整、系统的提纲。这样既突出了教学重点，又紧扣课文；既给学生以完整系统的概念，又富于启发性。

要求板书完整、系统、条理，并不是搞烦琐哲学，也不是搞平铺直叙。因此要搞好完整系统与重点突出相结合，对教材的不同部分和教学活动的不同环节决不能等量齐观，平均对待，而应抓住内在联系，找出主要矛盾，突出重点，带动全面，以简驭繁，举一反三。

（4）启发性原则。所谓启发性原则，就是通过板书，促使学生积极思维，调动学生的学习积极性。这就要求教师吃透教材，从而做到板书的内容和文字精练、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。

（5）针对性原则。所谓针对性，就是从实际出发，一要针对各年级学生的知识水平，接受能力；二要针对课文特点、教学要求，设计出有实用价值的板书来。年级的不同，学生的知识水平和接受能力也不同，板书应有所区别。低年级学生年龄小，听的能力和写的能力较差，不善于捕捉教师讲课的精华，需要教师指点清楚。因此板书要详细具体，通俗易懂。板书的形式要简单、形象、新颖。高年级的学生思维能力、接受能力较强，有一定的听写能力和思维能力，板书的文字要简练一些，板书的形式可具体一些，可根据课文特点和重点训练项目，板书一些读写知识，揭示出其规律性的东西。

板书还应针对文章的题材、课型、内容、教学要求和重点训练项目，有的放矢、设计不同的板书，避免千篇一律，面面俱到。有的可重点放在字词，有的可着重于文章内容，有的可考虑篇章结构，有的可着眼于故事情节，有的还可致力于表达方式。这样才能突出重点，更好地为教学目的服务。

总之，只有了解学生实际，才能做到有的放矢；只有针对教材特点，深入钻研，才能从中提炼出精髓，使板书富有概括性，而且贴切、鲜明。这样设计出来的板书，才有实用价值，才有利于课堂教学效果的提高。

四、板书设计的内容与方法

在阅读教学中，要使学生读懂一篇课文，就要让学生理解课文中的字词，读懂每一句话，每一层意思；能划分段落，能概括段意；能抓住课文主要内容，概括中心思想；能理清层次，掌握文章思路。根据这些要求，板书的主体内容一般包括：课题、段落大意、重点词语、文章梗概以及必要的内容。

板书还要体现文章思路以及内在的逻辑关系。板书的辅助内容一般包括易读错、易写错的字、词，不易理解的名词术语以及必要的补充。但这并不是说，每一篇课文的板书都必须面面俱到地包括所有这些内容，就一篇课文来说，哪些该板书，哪些不该板书，还要根据教学目的，课文特点及学生的接受水平而定，切忌面面俱到。一般来说，就一个教学角度侧重一个方面，使学生一课一得。

板书的文字要准确、精练、通俗、易懂易记。准确，是指板书的词语、内容要准确，不能出现文字上、知识上的错误，要尽可能地用书本上的语言。

精练通俗是指板书的文字要尽可能地少而精，而且要通俗易懂，切忌繁而杂，多而乱。

（一）从文章的主题思想入手

围绕文章的主题思想进行板书设计，就好比抓住了文章的命脉，牵引出了全部文章。例如，《皇帝的新装》这篇童话描写了一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见的——实际上根本不存在的新装，**裸地举行游行大典的丑剧。这篇文章始终围绕一个“骗”字来展开。骗子巧舌如簧设骗局，皇帝奢侈昏庸受骗，大小官员虚伪谄媚助骗，百姓盲目无知传骗。

所以，板书设计应该以“骗”字为中心，从而引出来，谁受骗，为什么受骗等（图9-1）。

骗子

设

受

助

传

皇帝百姓

官员