小说涯

第九章 语文基础教育教学设计（第3页）

3。教学目标的设定要凸显文本的核心价值不同文体的阅读方法是不同的，阅读教学就是要凸显文本的核心价值。

如果不能抓住文本最精要之处、独特之处，而是让语文课堂教学千篇一律，那就是在白费力气。

4。教学目标的设定要符合学生的实际水平教学目标的设计要恰当，所谓“恰当”体现在目标既不拔高，也不降低，与学生的年龄水准、认知水平、实际能力相符合。《义务教育语文课程标准》是建立在对学生个性充分尊重的基础上的，故而教师在进行教学时，也要最大限度地尊重个体的发展，本着“以人为本”的理念，教师眼中要有“人”，把学生放在主体地位进行考虑，将他们的能力和兴趣纳入自己的思考范围，使得学生更好地参与到教学中来。教师要考虑教学目标既要符合大多数学生的情况，又要兼顾到个体的差别，所以教学目标的制定还是要有一定的层次性和区分度。就像有的老师教两个班级，由于学生的程度和水平不同，老师要制订两套教学设计，当然也要设计两套教学目标。分层次教学，是一种相对合理的教学。

5。教学目标的设定要具体、有针对性笼统、抽象、空泛是语文教学目标设定的老问题，每一篇课文都蕴含着丰富的语文教学元素，可以不夸张地说，课文中的任何一个点都是教学点，这就给教师设定教学目标带来了一定的难度。

（二）教学导语的设计

教学导语，是教师在课前为组织教学而精心设计，在授课伊始即使用，用来对学生进行激励、感染、启发、诱导的教学语言。虽然教学导语的语言数量不多，也不是主要的教学内容，但是教学导语的地位仍然不容忽视。教师要上好一堂课，就必须设计好教学导语。理想中的课堂导语，是有很多种功能的。它可以营造气氛、激发学生的兴趣、启迪学生的智慧带领学生“温故知新”，巧妙地开展教学。

当前的语文教学中，教学导语的设计往往存在以下问题：其一，陈旧僵化，不能吸引学生的兴趣。甚至有的老师干脆省略导语，一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，久而久之学生一定会觉得索然无味。其二，盲目引导，指向不准。教师和学生都“一头雾水”，教师对教学目标心中没数，引导缺乏逻辑。其三，节外生枝，导语设计得太过冗长拖沓。导入语仅仅是个引子，以精当为佳。有些老师天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相反会变成教学的干扰信息。其四，教师独唱，喧宾夺主。教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，塞给导语诸多不堪承载的功能，无形中也忽视了学生主体的存在。

教学导语，其作用是导入。所谓“导入”，就是“导”+“入”，设置教学导语的终极目的，就是要“引导学生走入课文”，这将成为我们判断教学导语是否合乎标准的根据。所以，我们在设计导语的时候，一定要考虑是不是有利于激发学生的学习兴趣，是不是有利于与文本内容高度衔接。

1。激疑设问，启发思考

恰当的提问，可以有效催化学生的思维。抓住时机，适时地抛出问题，可以让学生的状态迅速活跃起来。

2。释题入课，由点及面

文章题目是课文的眼睛。从解析题目入手导入新课，简洁而实用，既可直入正题，又可同时拎起全文。这种方法尤其适用于那些文题蕴藉的作品。

3。引入背景，知人论世

教材中所选的课文，尤其是非当代的选文，甚至外国的选文，都离学生的生活较远，学生要了解其背景比较困难，这就需要教师来“解释”，要想解释得透彻明了，教师就要对相关背景、时代非常熟悉，如果仅是照教参来讲，那肯定是远远不够的。

4。营造气氛，激**感

对于一些抒情色彩浓烈的散文来说，最适宜的教学方法其实是“以情解情”。教师在关照学生的同时，渲染情感去打动学生。要注意的是，这种气氛营造最忌讳变成教师的个人展示，要注意与学生的交流。如《故都的秋》一课的导语就可以这样讲：“我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客，古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同。秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。”满满的情感，浓浓的秋味，相信学生在上课伊始就会被这份情绪所感染，而心甘情愿地走进这别样的秋色。

5。引经据典，提升格调

教师在导语中融入经典的诗词，可以有效地提升语文课堂的人文情怀和格调。让学生浸润在那些或清丽或浓艳的笔墨之中，不仅能激发他们对课文的探究兴趣，久而久之，还能提升他们的人文素养，增强课堂的艺术魅力。

教师在选择这些诗文、词句时，要注意选择适宜该学段学生接受的难度的诗词进行教学，也可以选择一些名人名言、俗语和警句进行教学。

6。结合生活，因势利导

语文学习的外延，就是生活的外延。从生活的小事导入，结合自己的教学思路，捕捉生活中可以成为教学内容的资源，让学生从熟悉的生活入手去学习，一定会收到良好的效果。

7。互动讨论，预热课堂

讨论法是指在上课刚开始、学生们还保持着比较高的热情且精力比较集中的时候，向学生们抛出一个或几个问题，组织学生们进行自由讨论。之后，教师进行总结，引出新课。这种课前讨论不仅能让课堂的氛围热烈起来，而且，当学生自主参与到课堂中时，他们继续学习和探究的愿望，意识也会越来越强。要注意的是，自由讨论的时间不可过长，教师一定要掌握主动权，把握好课堂节奏。

8。抓住重心，讲明要点

导入课文时，也可言简意赅，直接提示学生本节课的中心内容是什么，以便学生有大致地把握。这种直接的提示方法在课堂教学中很常见。如《落日的幻觉》一课的导语：“黄天祥先生的《落日的幻觉》是一篇事理说明文，也是一篇科普说明文。何以如此两说，我们今天重点来弄清楚。这堂课的主要学习目标是：掌握本文的说明内容、顺序、方法以及语言品析的一般方法等；激发探索精神。当然，我们还将期待一些意想不到的收获！”简洁明了，很适宜一些说明文、议论文。

9。故事开头，娓娓道来

以“小故事”导入，能够充分唤醒孩子们的好奇心。可以联系时事背景、作家逸事、民间故事等来介绍。这些小故事的选择是有讲究的，不能太诙谐，也不能离题太远。