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第九章 语文基础教育教学设计（第2页）

在语文教学结构设计中借用这个理论，就是用来说明教师在教学内容上要有取舍，有挑选。

我们都知道，一篇课文作为原生文本，可阐述的东西是很多的。与之矛盾的是，课堂教学的时间实在太有限了。所以，语文教学就有这样一个特点：当一篇文章选入课文，除了它原生文本的价值以外，我们还必须考虑，它作为学生语文教材中课文的身份出现的意义何在？编者编选的目的何在？我们最应该让学生把握的核心内容何在？教师一定要做个聪明的有心人，用敏锐的教育慧眼捕捉教材最想传达的核心价值。

教师要认识到教师与学生在认知上是有差异的。一篇由母语写成的课文，即便复杂如鲁迅的，学生也总是能读出一些感受来。所以，教师对学生能够通过自主学习掌握的，就不应该再喋喋不休；学生难以理解的，教师不能语焉不详。总之，不能细大不捐、贪多求全。否则只能导致一个结果，那就是，欲速则不达，广种而薄收。教师只有善于舍弃，学会选择才能在最关键之处品味、探讨、沉潜、涵泳。教师既要关注文本又关注学生，才能使学生获得充分发展。例如，《祝福》是传统名篇，一直被视作语文教材的“重头戏”，需讲深讲透，须细嚼慢咽。假如我们到知网、百度去查询一下关于《祝福》的解读，就会有成千上万的论文从不同的角度深入地剖析与阐释。如果各个角度都想谈一谈、讲一讲，恐怕多少个课时也讲不完。这时教师就要想，它作为教学的篇章进入学生的阅读视野，我们应该选择哪些最合适的角度来讲，可以将一篇长文教短，可以将一篇繁文教简。

（二）精雕细刻：注重细节、深入挖掘语文教学结构设计要呈现出一种“层次感”。这种“层次感”是通过对细节的雕镂、层层深入来完成的。就像在一颗核桃上雕出景色、人物，要想在有限的平面以及背后开发出巨大的空间，一定要依赖于层次感的塑造。这种层次感的塑造得益于对细节的把控，要善于从细节中找到教学的重点和难点。教学是复瓣的花朵、多声部的交响乐。

（三）讲究深度：褪去华丽、走向深广魏智渊老师在他的《语文课》一书中有过这样的表述：“每一节语文课，都是一次奇妙的语言之旅、思维之旅。没有人拥有真理，我们从各自的理解出发，走向精神的共鸣；我们越过喧哗与**，走向更广阔的未知之境。我们共同生活在语文的深度里。”

语文课的深度，不仅仅关系学生知识的掌握，更关系学生思维深度的开掘。长期以来，在语文教学的过程中，教学很容易流于一种表演，老师饱含**地念着一句句华美的台词，配合着多媒体课件的演示，朗读课文时还会配有背景音乐。一节课搞得热热闹闹，**而华丽，但让人感到空洞而造作，缺乏语文内涵，既无法给人艺术的感染和思想的启迪，又不会在学生的心中留下一丝波澜。过分注重形式，必定导致忽视教学内涵。我们需要感性的东西去打动学生，但是也需要理性的思维去磨炼学生。第一，教师要建立深刻思维的意识，遇事多想、多问、多探求，慢慢地养成深度思考的习惯；第二，一定要多阅读。阅读并不断地提高自己，这是一名语文教师毕生的任务。

（四）注重布局：胸有格局、张弛有度注重课堂的布局就是控制课堂的节奏。教学设计是一门关于“系统”的学问，故而是统筹的艺术。教师在备课的过程中，胸中要有对整堂课的“格局意识”，放在全局之上进行统观，安排好整节课的轻重缓急、抑扬顿挫；同时，还要注意系统各部分之间的衔接和关系要做到“张弛有度”。

其实，讲究布局，也就是讲究教学设计的联系性。这种“联系性”体现在三个方面：首先，每一篇课文或者每一个单元的教学设计都不是孤立的，它意味着前一段教学的结束和下一段教学的开始。教学设计，就是要对整个教学过程不断地进行优化，使整体达到一个更和谐的状态。其次，语文作为一门工具学科，要注意其与其他科目之间的联系，为学生尤其是低年级的学生提供学好其他科目的帮助。因为语文是一门包蕴万千的科目，学好其他科目也有助于语文的学习。最后，联系性原则还体现在新旧知识的联系上。要注意对旧知识的巩固。如果说，理科的学习还有快速提高的可能，语文的学习却必须一步一个脚印、踏踏实实才能提高，一定要注意对原有知识的巩固。

（五）留足空间：虚实相生、反复涵泳如果把一堂语文课比作一幅画的话，“留白”是必要的。教师一味地“满堂灌”，对教学来说并不是什么好事。正如作画，“留白”也是一种艺术技巧。

而在文学创作上，也有“虚实相生”的讲法。

（1）要留给学生平心静气读书的时间。不要觉得课上读课文是在浪费时间，如果学生没有这个先行的感知过程，教师讲再多也无法进入他们的思维系统。

（2）要给学生留出大胆质疑的时间。在我国的传统教学中，教师的地位是不容撼动的。然而，人们越来越发现，学无止境，一个人不可能穷尽所有知识，教师也不例外，教师也会有犯错的时候，学生完全有权利、有理由质疑。在平等的氛围中进行学习，学生更敢于思考、敢于表达自己的见解。

而教师一定要对学生的提问给予最大限度的鼓励，哪怕这个问题很幼稚或是不具有太大的价值，也一定要在肯定的前提上进行纠正和引导。真正的学习是从提出疑问开始的。

（3）要留给学生反复体味、涵泳、反思的时间。在教学过程中，要尽可能地调动学生们的多种感官，让他们去触摸、去感动，这个不断思考、内化的过程对学习效果的有效达成大有裨益。

（六）学情至上：关注学生的需要教学结构设计理论发展的过程，也是学生的主体性越来越受到重视的过程。在语文教学内容选择的过程中，也要坚持这个原则：学情至上。如果没有对学生学习状态的充分了解，没有学生在教学过程中的主动参与，没有学生的收获，任何教学设计都是徒劳的，都会沦为教师自顾自得的一场表演。

考虑学生的需要，不是嘴上说说而已，要落实到一种量化的测算中。可以通过诊断性测试、问卷调查、作业记录、课堂观察等方法对这一单元进行预测，这一篇课文哪些是应该教的，哪些是不需要教的。哪些是学生已经知道的，哪些又是可以通过学生的自学及合作学习就能解决的问题。通过分析，教师要把这一篇课文中需要知道的、应该学习的内容找出来，即这一篇文章独有的、其他文章没有的、无法通过替代性选文解决的问题。

如何让一篇有影响力的名篇沦为一篇普通的学习材料？答案就是不加选择地“眉毛胡子一把抓”。拿到一篇课文，先划分部分、讲部分大意、讲思想感情……这种人们早已司空见惯的讲授方法，或许不会影响语文的成绩，却会大大磨损学生对语文课的兴趣。所以，教师手里拿到一篇文章，首先一定要思考的就是，到底哪些要讲，哪些不要讲。

（七）回归文本：深入挖掘作的创作意图作品是由作者与读者共同创造的，但文本是作者创作的，对于教学内容的确定是不能脱离作者写作心境的，任何人的写作都不会是无目的的，都带有极强的情感色彩，借助语言文字向读者传递目标信息（事件或情意）。所以，教学内容的确定需要出自文本、高于文本，但不能脱离文本。出自文本是对作者传递的目标信息的尊重，高于文本是为了实现语文的教学价值，服务于教学目标。

（八）整体建构：考虑所在单元的教学目标同一篇课文，分布在不同的单元里，其教学目标的设置是有很大差别的。

根据教学目标，才能确定教学内容。其实每一篇文本要讲的、可讲的内容特别多，如果每一课各自为政，虽然课堂可能也会很丰富，但是长此以往不利于对学生整体知识的建构。因为，每一套教材都有每一套教材的体例，每一个单元都有每一个单元的设计意图。教师在选择教学内容的时候一定要注意到单元提示，根据单元提示的重点和方向确定教学目标，有了教学目标之后教学内容的确定就有所依循了。

（九）融入个性：融入教师的人格和学养课堂教学的主导者是教师，教学结构设计一定是带有个人色彩的东西，其间渗透的是教师的人格和学养。作为语文教师，不要害怕课堂沾染上自己的主观色彩，也许这种主观色彩正是语文教师课堂魅力的来源。换句话说，教师在进行教学内容的选择时，要考虑到自己的学养、年龄特点、阅历能否很好地驾驭自己选择的内容。比如，一位刚刚毕业的中学老师，在阐释亲情、母爱时可能就不若一位中年老师更得心应手，但阐释一些比较活泼的内容时却可能驾轻就熟。所以，教师应该发挥好自己的优势和长处，同时也要不断充实自己的学养。例如，有一位老师擅长音乐，很会谱曲，她就把这个优势发挥到语文教学中，她将课本中的古代诗词，全部谱曲演唱，而中国古代的诗歌确实就是吟唱的。她的这种教学方式可以极大地调动学生的积极性，课后学生回家都会欢乐地唱着今天学的古诗词。古诗词的学习就变得妙趣横生，令人向往。像这样的融入教师个性与特长的语文课，就是独特的，值得大力提倡的。

四、语文课堂教学机构的设计策略（一）教学目标的设计

教学目标是整个课堂教学的出发点和落脚点，是课堂教学的核心和灵魂所在，它指导和制约着整个教学活动，对课堂教学起着统领性的作用，至关重要。实践证明，要想有收效良好的课堂教学，必须以有效的教学目标统领。

然而，在现实的语文教学中，却经常出现教学目标设定随意、模糊，以至于难以转化为具体教学实践，阻碍了课堂教学的顺利开展。

1。教学目标的设定要依据课程标准在实际教学的课程中，课程标准常常被教师遗忘。教师习惯于翻阅教材、教参，却忘了这一切设计的纲领性的文件是课程标准。语文教学，首先就应该是依据语文课程标准的教学。在进行语文教学时，教师要善于对课程标准进行解构。在进行教学时，通常将教学目标表述为“三维目标”，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要注意的是，这“三维目标”

并非三个单独的目标，而是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

在实际的语文教学中，经常有这样的情况：教师在课堂上说“今天我们来完成情感目标”，诸如此类的话，是不符合教学规律的。三维目标的完成，应当是浑然一体的。而且，对于每一堂具体的语文课来说，也不是所有的维度都要落实，都能落实的。

2。教学目标的设定要有层次性、连续性教学目标的设定，能保证层次性和连续性。其中，最重要的是对单元目标的理解。单元目标在教学中起着承上启下的作用，拆分总的教学目标和课程标准的目标，必须在单元的教学目标中才能得到具体的落实。