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第四节 教师的继续教育（第2页）

离职进修包括脱产与半脱产形式的进修，一般是短期的，综合大学、师范院校、教育学院、教师进修学校、各级教师培训中心，根据教师继续教育的需要，举办各种类型的短期培训班或研讨班，主要以定期轮训和为解决临时专门问题的即时培训为主，就教育教学中的具体问题予以指导，对教师的教学观念的更新、教学内容的选择、教学策略的制定起指引点拨作用。承担教育教学任务的教师，根据工作需要和个人条件参加培训，其学习期间的工作任务由其他教师负担，进修期满回原岗位后可以更好地完成教育教学任务。

进修的类型有指定进修（如教研组长进修、教育管理者进修）、选择进修（如专题讲座、实践观摩、专业辅导）和特别研修（如学术会、研讨会、地方研讨班、国家研讨班、访问学者）。

2。函授学习

函授学习是教师不脱离工作岗位，在完成工作任务的同时，通过函授、刊授进行系统学习的方式，函授教学包括自学、面授、辅导、答疑、作业、实验、实习、课程设计、毕业设计及答辩等环节，我国学历提高的培训大多以函授为主。凡经所在单位批准，按国家规定，经考试录取的在职函授生，按教学计划要求，参加面授、实验、复习和考试占用的工作时间作为学习公假，其工资由所在单位照发，参加集中教学活动的往返交通费、住宿费，由函授生所在单位解决。函授生学完教学计划规定的全部课程，达到教学大纲要求，考试考查成绩合格，并通过思想政治鉴定者，由学校发给毕业证书，国家承认学历，按照授予学位的有关规定，对符合条件的函授生授予相应的学位。

3。远距离卫星电视教学培训

远距离教学是在现代传播技术的支持下，适应社会需求的一种新型教学模式，它具有时间上的随意性，内容上的灵活性，资源上的共享性等特点。

它提供了一种扩大规模的、开放式的、社会化的学习环境，是在职教师接受继续教育的一种很方便、灵活的学习方式。我国为推动普及九年义务教育，加快培训师资的步伐，开通了教育电视频道。1987年建立中国电视师范学院和中国教育电视台，以培训中小学教师，促其胜任所担任的教学工作，充分发挥电视教育的作用。

4。国际互联网上的教学培训

国际互联网教学适应了信息时代对学习社会化、教育终身化的要求，体现了现代教育要求多感官教学和以个别化、小组化学习为主的教育特征，在继承传统教学模式优势的同时，大大克服了传统教学的弊端。现代计算机技术、多媒体技术和网络通信技术，在各国各地区各级各类各学科各专业的教育专家和渴求知识的人们之间架起了一座方便友好、灵活快捷的桥梁，它让人们实现了实时交互学习，为每一个学习者提供了一个无限自主的学习空间，使远程学习的学员可以通过互联网访问网上虚拟教室，可以说是足不出户就能得到培训，提高自身素质。

5。新型的学历提高培训

为提高在职教师教育教学与管理水平，国家近几年推出了教育硕士培训和研究生课程班教学形式，与早已有之的学科教学论硕士培训共同承担起高层次中小学教师培养的任务。学科教学论硕士的培养目标原来一般是课程与教学论的高等学校教师和科研人员，近年来已有许多学科教学论硕士充实到中学教育队伍及教育机构中，极大地促进了基础教育的改革与发展。设立教育硕士专业学位是我国学习一些发达国家教师继续教育模式的一种做法，从1997年开始试点，现已在师范院校及大学全面铺开，它是一种新的系统培养模式，主要面向基础教育工作人员，研究方向为中学教育行政管理及各学科教学，在职学习年限一般为三年，课程教学注重根据本专业特点及学生特点，改进常规教学模式，加强教学、科研和社会实践三方面的联系，教学方式以课程学习为主，采取讲授、自学，讨论相结合的方式，重视案例教学，毕业论文答辩合格可获得硕士学位，但没有研究生学历证书。研究生课程班是我国近几年为有效发挥高等学校学科教学论硕士培养的教育资源，旨在全面提高包括中学教师在内的有关学科教学论在职人员水平的一种培训方式，其教学方式基本同于学科教学论硕士研究生。研究生课程班的学员经硕士学位的课程考试和论文答辩成绩合格，也可获得硕士学位。

四、教师继续教育的必要性和紧迫性（一）适应世界科技和教育发展大趋势的需要当今世界进入第四次产业革命，科技成为第一生产力，促使生产力迅猛发展。科技的综合化和高技术化的趋势，要求教育更进一步的提高和普及，这就要求在职教师要不断进修提高。

（二）适应基础教育深入改革的需要基础教育的“转轨”和大力提高教育质量是我国今后一段时间内中小学的重要任务。要由应试教育向全面素质教育转变，中小学教师必须在岗位适应性培训的基础上，不断接受培训和继续教育。

（三）适应我国实施九年义务教育的需要虽然我国绝大多数的县普及了小学教育，但实施九年义务教育还是任重道远。为促进九年义务教育的开展，保证义务教育的质量，我们除必须用新大纲、新教材对教师进行岗位培训外，还应在此基础上开展继续教育，端正教育思想、更新教育观念、提高专业水平。

（四）适应中小学教师队伍提高的需要我国中小学教师整体学历达标已无多大问题。达标之后，除加强岗位培训，使教育教学能力和实际成绩也达标外，还需要通过继续教育使教师有更多更广泛的知识、技能和人口、生态、法制、文明等现代化意识，培养出新一代的学科带头人和教育教学专家。

五、教师继续教育的类型

（一）补充型教师继续教育

对一部分取得教师任职资格、基本适应岗位工作的教师，补充其不足，完善其素质结构，以促使其进一步发展的培训，是由教师素质的差异决定的，需根据教师的薄弱环节进行补充式的继续教育。

（二）更新型教师继续教育

对中年以上教师进行的旨在保持观念、知识、能力先进性的培训。这部分教师从教的时间少则十几年，多则三四十年。在这个过程中，由于忙于工作，很少有机会进修。现代观念、知识、能力均呈加速发展势态，为使他们能跟上社会的发展，克服发展中的“高原现象”和随年龄增加的惰性心理，对中年以上教师的更新型继续教育，就显得十分必要。

（三）骨干型教师继续教育

有目的地选拔那些有较好素质和培养前途的教师，经过高层次系统学习，培养其成为学科带头人，形成新的骨干教师队伍。这对于提高教育质量，克服当前骨干教师“青黄不接”是特别重要的。这包括提高学历层次的培训，更新学科知识、能力的培训，教研工作培训等。

（四）研讨型教师继续教育

对学科、专业的带头人进行的以研讨为主要形式、以教育教学科研攻关为主要内容的学术性培训。其目的是解决教育改革和学校教育质量提高中的重大问题，保证教育的健康发展和质量的不断提高，并培养优秀教师和教育教学专家。

六、对继续教育的几点考虑和主张（一）不断探究和完善“顶岗实习，置换训练”的新模式如今不少师范院校正在探究和施行“顶岗实习，置换训练”的新模式。

师范生到中小校园实习，从而置换出一些教师，使他们有专门的时间去参与继续教育。师范院校专门安排有经验的一线教授拟定适合中小学教师训练的课程体系，编写教材，由他们给中小学教师上课。这样一来，中小学教师不只在时间上有了保证，同时能够享受到师范院校高质量的师资，还能够学习到先进的教学理念和了解到教学的最前沿动态。这种互利双赢的新模式还能够大大降低中小学教师的经济担负，进一步提高中小学教师参与继续教育的主动性和活跃性。

（二）展开校本训练，进行课题研讨联系本校的实习情况展开校本训练。校本训练能够提高继续教育的实效性，把本校的优势和特性发扬光大。同时还能够扩展继续教育的规模，增强继续教育的功能，丰富继续教育的办法。校长活跃地发起校园的优秀教师、高等教师和学科带头人参与校本的策划、安排和施行，以及开发本校的校本训练人力资本、课程资本，构成具有本校特性的校本训练资本。鼓舞教师进行课题研讨，构成稠密的学术研讨气氛，提高教师的科学研讨才能，推进教师终身学习观念的构成。

（三）各级教学行政部门改变传统观念，增强服务认识，切实为教师本职服务

从各级教学行政主管部门的领导到各中小校园的校长要改变传统观念，加强教学理论的学习和研讨，对新的教学理念要创新认知，同时要有为每个教师服务的认识，在继续教育主要起到模范带头作用。只有这样，教师对继续教育主要性的认识才会进步，才情愿活跃主动地参与继续教育，继续教育也才能表现出最大的效果。继续教育的安排要根据本地教师和教学展开的实习情况，要在质量上下功夫，要办就办高水平高质量的继续教育，不能只讲数量而不求质量。在场所和时间的挑选上要充分考虑被训练教师的实习情况，把继续教育办成切实是为广大教师服务。有条件的区域要把讲堂设在各个中小校园，达成送课下乡、送课到校、灵活多样的训练办法。