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第八章 基础教育改革（第2页）

（二）人文素质教育应与课程设置的人文性相切合《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”可见，课程内容加强了与学生生活及社会的联系，这有利于减轻学生的课业负担，使学生有充足的时间开展其他有益于身心发展的活动。同时，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的兴趣与经验，可以使学生的知、情、意、行得到全面的提升，特别是使学生体验到生命的意义和生命的价值，为学生人格的完美提供经验。而人文素质教育正是把握了新课改设置课程内容的意义，使人文知识与实践活动有效融合于活动课程。同时，校本课程设置上也体现潜在的人文价值，把握课程与学生的生活经验、心理特点相联系，因此，人文素质教育与课程设置的人文性得到了互相切合。

（三）人文素质教育对教师的人文素养提出了更高的要求教师是人文教育的引导者、组织者、参与者；首先必须树立起正确的人文教育观，在具体的人文环境未能及时得以改善的背景下，教师本身的人文素质、人文精神有关键性作用。新课程改革特别强调积极互动的师生关系，认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当前师生人际关系中仍然存在着教师中心主义倾向，而新课程认为教师不能把自己的道德观念和价值标准强加于学生，要尊重学生的存在，使学生体验到平等、民主，关爱，形成积极而丰富的人生态度和体验，使学生的主体性得以凸显和彰显，创造性得到解放。同时，积极互动的师生关系也是促进有意义学习的重要因素。小学教师面对的是正在成长和发展中的少年儿童，教师的人格、道德魅力对学生有着重大的影响，甚至会决定和改变学生的一生，这些都对教师的人文素养提出了更高的要求，教师要把敬业、爱生、童心、勤奋、机敏、细致、热情、乐观、活泼、善于沟通与交流等品质最终传递给学生，借助于自身的人文精神，培养和提升小学生的人文精神。

（四）人文素质教育呼唤教学评价的人文性《基础教育课程改革》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，让学生参与发展性评价，学生的自尊心、自信心得到很好的保护，主观能动性得到很好的发挥，有利于学生人格的发展，但是评价内容要实现多元化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生在创新精神和实践能力等多方面潜能的发展，意在使学生的综合素质得到全面发展。同时，关注个体的处境和需要，特别强**学互动中主体情感、态度、价值观的重要影响，尊重个体的差异，实施因材施教，以促进每个个体的潜能得到最大、最全面的发展。因此，人文素质教育呼唤教学评价的人。总之，我们认为，小学阶段实施人文教育并不是对情感、意志、直觉、信仰或非智力因素简单相加就可以完成的，它还必须包括那些不可言说的、以现实生活中存在的美好事物、美好情怀表达出来的情绪触动，当一个人在他的童年时不能为美好的情怀所感动时，我们不可能奢望他在走上社会时能有一个健康人格与美好情怀。显然，这也是小学阶段进行人文精神教育的意义所在。小学阶段实施的人文教育，不可言说的情感交流和感动是至关重要的。融情感、**、意志、关爱于教育过程之中，这是小学人文教育的一个重要层面。

四、人文素质教育特点

（一）人本性

人文素质教育以“以人为本”的基本教育理念充分体现出人文素质教育人本性的特点。进行人文素质教育归根到底就是为了人、出于人、归于人的。

“自然不是作为纯客体的对象存在，而是对象化了的为我存在；社会不是作为外在于个人的异己力量，而是内在于个人的人的社会；人生的各种现象也不再是神秘莫测、不可捉摸的，而有其自身的规律和轨迹；人在自然界中具有崇高的地位，人的存在、生命的存在具有他物不可比拟和取代的普遍意义和价值。”因此，在进行人文素质教育的时候要关注人的个性，同时也要关注人的完整性和历史性发展，要“以人为本”，致力于人性的产生、发展和提升。具体地说，就是在进行人文素质教育的时候，要关注个体人文方面的需要，而不是关注人对概念和技术的掌握与否，要提升个体的人文素养，使之真切感受和体验到生而为人的美好和人生的尊严。

要想培养和提高一个人的人文素质，贵在从“己”做起，也就是古人所说的“修己”，注重修己主要是指学习要有一个自觉性，要内省。“修己”

既是进行道德教化的基础，也是一个人自我境界提高的关键。这就表明，人的内化作用在人文素质的形成中发挥着关键的作用。因此，对学生进行人文素质教育，不仅需要灌输相关方面的理论，也需要对学生进行积极引导，使学生的主动性得到充分发挥。在进行教育时，要摒弃那种简单的“说教”“训导”和“诫勉”之类的方法。由此观之，在教育方式和方法上，人文素质教育也是要坚持“以人文本”，以生为本的，在进行教育时应多采取“讨论”“对话”“实践”和“反省”等教学方法。通过讨论，可以展现讨论各方的立场；通过对话，对对话各方的观点进行质疑论证分析；通过实践，可以更直观地感受到人文素质和人文精神的价值；通过反省，可以发现内心的矛盾与冲突。

（二）时代性

时代性是指人文素质教育作为一个动态系统，它是具体的和历史的，即人文素质教育的内涵和外延既有历史继承性，也会随着社会的发展变化而变化。也就是说，时代不同，人文素质也表现为不同的形式和内容，因此，这也就决定了人文素质教育也要随着时代的变化而发生变化。在当前，人文素质教育要立足于当前我国的社会主义建设的时代要求，对于历史上的优秀传统文化进行积极吸收，对于国外优秀的知识也要大力借鉴，对于广大人民群众在革命和建设中凝练出的精神要大力弘扬，使之凝聚成新条件下最宝贵的现实人魂。

（三）民族性

民族性是指人文素质教育中的人文精神是具有民族性的。世界各个国家和民族的政治、经济、文化、社会发展都有其各自的特征，在此基础上形成的人文精神各国也是不一样的。这是人文精神具有民族性的原因。以我国为例，我国自古以来就有关心社稷、一心为国的尽忠爱国的精神。这种精神的形成与我国传统社会中的经济、政治等特点紧密相连。总的来说，就是人文素质教育需要以国家的历史文化为基础进行教育。

需要说明的是，人文素质教育的民族性并不是说明人文素质教育不具有开放性。人文素质教育在坚持我国民族自身的主体性的同时，也要对世界其他民族的优秀文明成果进行吸收借鉴。就像《共产党宣言》中指出，世界市场的开拓，“使一切国家的生产和消费都成为世界的了”“物质的生产是如此，精神的生产也是如此。各民族的精神产品成了公共的财产。民族的片面性和局限性日益成为不可能”。当今世界，世界各民族的优秀文化之间都是开放的，形成一个相互吸收借鉴和发展的关系。由此来看，人文素质教育就是以坚持民族性为基础，然后采各家之长，发展自身，同时促进世界各民族文化的繁荣发展。

五、学生人文素质的培养

对学生人文素质的培养及人文精神的孕育，是一个值得深思的问题。由于人文素质教育的重要性及人文素质培养必须从基础教育抓起的理念，决定了中小学应该加强对学生的人文素质教育，切实提高学生的人文素质。怎样才能更有效地培养学生的人文素质和孕育学生的人文精神呢？我们认为注重熏陶，加强引导是关键，主要从以下四方面进行。

（一）中小学生各学科教学中渗透人文素质教育内容把人文素质教育内容渗透于各学科教学中，包含有三层含义。

第一层意思是各学科的课程体系的建立应符合科学精神与人文精神培养相结合的要求，在重视科学知识安排的同时，也重视人文知识的安排。为贯彻科教兴国的方针，用先进的科学技术知识武装青少年一代，无疑是21世纪我国基础教育的一项重要任务，但2l世纪中国国力的强弱，社会文明程度的高低，不仅取决于科学技术水平的高低，同时还有赖于全民族的思想道德水平和精神文明的素养，因此促进自然科学与人文科学知识的相互融合，重视各学科的交叉渗透，有利于培养全面发展的新人。第二层意思是在教学过程中应遵循人文素质教育的教学原则，如坚持和谐发展与个性自由发展相结合的原则；坚持教师主导与学生自主自觉积极学习相结合的原则；坚持启发式与讨论式相结合的原则；坚持统一要求与因材施教相结合的教学原则（追求每一个人的充分发展，又具有独立人格是人文精神的集中体现）；坚持教学相长的教学原则（以求建立平等合作的新型师生关系）。第三层意思是在各科教学中进行培养学生人文素质的实际操作+教师应善于挖掘各学科中有利于学生人文素质提高的因素，采取合适的方式加以拓展，如抓住语文学科最能体现人文精神的特点，有的放矢地培养学生的人文素质等。

（二）提高中小学教师的人文素养在教学中搞好人文素质教育，关键在于建设一支有素质的教师队伍，如果教师有高深的学术造诣，高尚的人文精神，同时又讲究教学方法，教学中就会体现人文精神的力量。因此，必须加强中小学教师的人文素质的培养，只有具备高人文素质的教师，才能培养具有高人文素质的学生，提高教师的人文素质首先要树立其人文素质教育观。教师应尊重自己的教育对象，把自己的学生看成“一个具体的人、一个在历史背景中的人、一个生活在一定时代的人”，尊重他们的兴趣、爱好、性格、特长，注重对学生知情意的培养；在传授知识的同时，更注意教学生如何做人，提倡创建积极的、充满人情味的师生关系，反对强制性的教学方法。其次是促进教师人格的自我完善；教师应注意在与学生、同事、家长和他人进行社会交往活动中表现自己的良好人格形象，表现自己高尚的人格价值，通过对学生的爱，对祖国的贡献，对教书育人事业的成就感，对自我教学个性的张扬来建立积极友好的人际关系，塑造健康的人格。教师在对待各种利益冲突、工作的难与易、环境的逆与顺、生活的苦与乐、待遇的高与低等各种现实问题时，应正确调整好情感与理智的关系，争当一流的教师。同时应善于同其他教师进行合作，相互取长补短，提高自身素质与人文精神来教学生学会关心、关注人类的生存与发展，从而促进学生的身心健康发展。

（三）营造校园人文环境，促进学生将人文知识转化为人文精神学校良好的校园环境可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的大课堂。首先，要美化校园环境。加强人文景观的建设，不仅要注重选择良好的自然环境作为学校的校址，而且要把自然环境创设为理想的学习场所，使绿树、草坪、园林、建筑相互衬托，人文景观与自然景观相互配合，使校园环境形成一种巨大的精神力量，让师生自觉抑制不良行为。其次，要加强校风建设。良好的校风能增强师生的责任感和自豪感，促使人们以主人翁的态度去工作、学习，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、活跃和谐的生动局面；而不良的校风使人消沉松懈、精神涣散，它具有很大的破坏力。因而抓好“三风”（学风、班风、校风）建设，对学生的人文素质的孕育作用不可低估。再次，开展丰富多彩的校园文化活动，引导学生参加社会实践，是学生人文知识转化为人文精神的根本途径。让学生参加各类学术社团，让其找到展示自己的空间，树立学生的自信心及意志力。如带领学生参加革命纪念日活动，举行升旗仪式，使学生把过去、现在、未来联结起来，养成关心时事政治，把个人命运和祖国命运联系起来的良好品质，在实践中丰富自己，完善自己，形成良好的人文素质和高尚的人文精神。

（四）加强人本管理，形成人文素质教育的管理目标体系人文素质教育的终极关怀是人格的完善，对人文素质的追求最终成为师生的自觉行为，在通向这个目标的路途中，无论是课程设置，还是课堂教学，无论是校园建设，还是教师队伍建设，都要以学生的发展为本。要使学校的人力、物力、财力朝这个方向进行优化配置，这都离不开有效的管理。借鉴管理学的理论与方法来组织人文素质教育是完全有必要的。“人本管理”思想（强调以人为中心，认为“使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的”）与德鲁克的“目标管理方法”正适合以学生发展为本、提高学生人文素质的理念。学校领导应树立以人为本的管理思想，做到学校的决策注重人，人文素质教育的组织实施依靠人，总结评比激励人；通过目标导向，以师生共同的理想追求“人格完善”作为总目标，然后将其层层分解，落实到教学、课程设置等各方面，并且坚持不懈，使人文素质教育质量的提高成为师生的自觉追求，这才是我们进行人文素质教育的最终目的。