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第三节 刻舟求剑教学设计案例一教材分析（第2页）

（2）学生齐读课文，整体感悟文章。

（3）观看《刻舟求剑》动画短片，学生跟着齐读课文。

（二）身临其境，感悟道理

1。剖析“刻舟求剑”这个成语的意义设计意图：了解一个成语的意思，是学习整个故事的良好开端，在这一环节中，教师充分调动了学生的生活经验，与学生共同剖析“刻舟求剑”的意思。在分析中，学生的理解更深刻了，与此同时，语言能力也获得了相应的提高。

2。师生互动提问，融入故事情节

（1）这个故事中有谁？发生了什么事？

（2）掉剑的人是怎么做的，这样能找到剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着）（3）他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了）师归纳：情况变了，方法却不变，就办不好事情。

设计意图：要理解一个故事，不是简单地照本宣科就可以了，一定要有自己对故事的理解和品味，因此，在这一环节中，教师让学生来当一回“诸葛亮”，当剑掉到河里的时候，让学生为那个人出谋划策。学生有了思考的目标，有了思维的空间，就能够将自己的生活经验及对故事的理解融会贯通，提出切实可行的办法，帮助掉剑的人渡过难关。

（4）如果是你的剑掉进河里，你会怎么办？（只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）（5）学生观看动画短片，在黑板上动手演示掉剑、找剑的过程。

（教师引导并板书）

设计意图：师生共同回味故事情节这一环节，其实就是再次复述故事，理清文章脉络的过程，为了避免枯燥单一，教师安排了“提问”“出谋划策”“观看动画”“动手演示贴图”等环节，使得故事在学生的脑海中形成一个深刻的、完整的体系，与此同时，学生的思维能力、语言表达能力也获得了不同程度的提高。

3。情景剧扮演《刻舟求剑》掉剑、找剑的过程（请几组学生上台扮演，身临其境地体会故事蕴含的道理）4。学生分组用教具演示《小火车运青蛙》要求如下：

（1）模仿《刻舟求剑》掉剑的人的做法。

（2）用正确的方法再演示。

设计意图：学生是整个教学活动的主体，在课堂上，要让他们充分动起来。因此，这一环节的情景表演就给了学生一个展示自己的舞台，让他们在说一说、演一演的过程中，加深对寓言故事的理解。

（三）教师小结，领悟寓意

交流探讨，小结故事蕴含的道理：希望同学们都能按照事情的变化去处理问题，明白“刻舟是求不到剑的”，做个聪明的人！

九、板书设计

本课例板书设计如图6-2。

图6-2《刻舟求剑》板书设计

十、教学反思

总体来说，教学目标比较明确，调动了学生们的学习兴趣，孩子们在极其浓厚的兴趣下开心快乐地了解了《刻舟求剑》这则寓言故事的道理。

大部分学生能够理解本课的主要内容。在本课例中，教师运用了以下几点教学策略。

（一）创设情境，充分调动学生的参与积极性正所谓“兴趣是最好的老师”，为了让学生充分融入教师所精心营造的教学氛围中，教师安排了绘声绘色的情景剧故事演示，不仅能充分激发学生的学习热情，而且能让学生在观摩的过程中，了解《刻舟求剑》这个成语故事的道理，建立初步的认知，为后面教学活动的开展埋下伏笔。

（二）情景扮演，注重突出学生的主体地位学生是整个教学活动的主体，在课堂上，要让他们充分行动起来。因此，这环节的情景表演就给了学生一个展示自己的舞台，让他们在说一说、演一演的过程中，加深对寓言故事的理解。

另外，学生自编自演课本情景剧是一种再创造，是阅读能力、口头表达能力、表演能力等多种能力的综合实践。