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第四节 聋生写作能力的提高（第2页）

（五）指导学生选择材料

文章的中心思想确定之后，就是指导学生认真地、充分地选择材料，因为文章的中心思想是通过材料表达出来的，材料是写好文章的依据。因此，选择材料的主导思想既要围绕中心思想，又要围绕学生生活。

指导学生选择材料要根据不同的写作题材、作文方式采用不同的方法。

一种是有的题材是写学生过去接触过的事物，熟悉的人，则采用从学生已有的材料中去选择，指导方法主要是让学生共同回忆，相互补充，先罗列出事迹、情景，再选择其中最能表现中心思想的几个方面把它具体化。另一种是写学生眼前的事物，指导方法是让学生直接观察眼前的事物，以所见的情景为材料。可以让学生相互交流，相互启示，起到丰富观察材料的作用，又在相互交流中帮助学生提高观察能力和收取材料的能力。再一种是写参观、游记类文章，要先组织学生参观或活动，再要求学生依此为题材作文。指导方法是在参观或活动前告诉学生作文题目，尽可能地确定中心思想，便于学生在参观、活动中有选择地收集哪些材料。回校后在作文指导课上相互交流收集到的材料，相互启发，相互补充，首先把材料丰富起来，然后选择其中最能表现中心思想的材料，把它具体化。

选择材料对耳聋学生的难度是很大的，因为他们的接触面小、知识面窄，听觉、语言缺陷又影响他们掌握材料的广度和深度。此外，他们有了形象材料，并不一定具有表达形象材料的语言能力。因此，在指导耳聋学生选择材料时必须注意以下几点。

（1）先把作文题目定好，确保耳聋学生能努力地去选择材料。如果作文题目直接脱离了耳聋学生的生活范围，脱离他们的认识水平，他们就无法选择材料。

（2）选择材料要与耳聋学生的语言水平相接近，基本上具有表达这些材料的语言能力，选择这样的材料才能对作文有实效。如果材料选得很丰富，但都是耳聋学生用手势、动作、表情重现的人、事、物的某些现象，不具备用语言文字表达清楚的能力，这些材料学生并不能写在作文中，无助于作文。

（3）选择材料要围绕中心思想，是自己感受最深的事。这样才能把文章写清楚，使人读后留下深刻的印象。

（4）选择材料要注意真实性。真实性反映在两个方面：一是选择的材料是自己见过的、经历过的，不能是自己胡编乱造的。二是对这些事实的叙述、描写要合乎情理，不能任意拔高、夸大。尤其是写真人真事必须严格遵守这一准则。

四、聋生写作教学策略

（一）激发学生写作兴趣

生活中我们都有这样的体会，自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉。所以兴趣是一个人做好一件事的关键。

写作对于一个听力障碍学生来说，是一件枯燥无味的事，也是一件难事，所以教师先要从学生的兴趣入手。为了激发学生的写作兴趣，教师可以结合学生的学习、生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动有趣的题材和令学生感兴趣的东西、事物，让他们真实地去感受，积极地去思考，强烈地去表达。例如，教师可以利用参观、游玩动物园等机会，要求同学们把游览的经过写下来。去之前教师可以准备一些要提出的问题，如你的游览路线是什么？

周围的景色怎么样？你最感兴趣的动物是什么？结束后，教师就可以要求学生根据自己的所见、所闻、所感快速地完成自己的作文。

（二）培养观察习惯

英国教育家洛克说：“一切的教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”这一名言启示我们，要把养成学生的良好习惯，作为教育工作的一项重要职责。

听障学生要想写好作文，养成写作习惯是非常重要的。为了培养学生的写作习惯，教师可以要求学生每天写一篇日记，每周写一篇作文。学校每次举行的活动，都要写下来，身边发生的每一处变化都要记下来。久而久之，学生养成自觉写作的习惯。不管他们写得如何，最起码在听障学生的头脑中已经形成了一种定势，成了一种习惯，就像每天要洗脸、刷牙、吃饭一样必不可少。习惯一旦养成，那么提高聋生的写作能力也就成了一种可能。可见，良好的学习习惯对于听障学生来说，是难能可贵的。

（三）指导方法

法国作家拉封丹的一则寓言说：“北风和南风比武，看谁能把一个人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力，行人为抵御北风的侵袭，把大衣都裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日暖，行人觉得身上暖和，开始解开纽扣，脱掉大衣。”这则寓言说明，要求人家做什么事，光有意愿不行，方法要得当。如果每次写作前教师总是一腔热血，想象着学生这个地方会怎么写，那个地方会怎么写，可一堂课下来却一塌糊涂。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”如果教育教学不能做到这一点，那只能是一种失败的教育。教什么？

自然是教方法和规律。如看图，必须有一定的顺序抓住重点观察，如写人要抓住外貌、语言、神态、动作等方面的特点进行观察；写动物要从外形、颜色、味道等方面观察，并把小动物、玩具花草带到教室里，指导他们去观察。

通过观察，不仅可以提高学生的观察能力，还使学生掌握了观察方法，有了方法就等于一篇文章的初稿已经形成。因此，正确方法的指导，为写作奠定了坚实的基础。

（四）选好题材

学生对作文不感兴趣，无从下手，一般是因为其头脑里没有写作素材，没有真实感受，因而常常写成“流水账”。为了避免学生出现这种问题，教师需要抓住一切有利的时机，趁热打铁，让学生不仅有东西写，而且还要写出自己的感受和体会。例如，每年的助残日活动，社会各界的爱心人士都会给学校捐赠一些东西。教师可以让学生讨论，收到这些衣物和学习用品的时候有什么感受？想不想把这件事写下来？通过教师的积极引导，学生就会慢慢地说出自己的感受，如“我心里很高兴”“我们这么多有爱心的叔叔阿姨”，有的同学还会打出“幸福”的手语。教师可以继续提醒学生说：“在这个社会主义大家庭里，有很多人都在关心着你们，你们多幸福啊！”同学们都高兴地点点头，纷纷动笔写作。材料来源于学生的生活，只有学生亲自去体验、去感受，才能写出自己的真实情感，才知道一件事情的来龙去脉，才清楚写什么，怎样写。否则只能凭空想象，根本没有经过思考，也就自然而然地形成了“流水账”。

（五）阅读与写作密切配合

一般来说，学生在阅读时大致经历着由语言形式揭示其意义，由初步理解课文内容到概括出课文中心思想，从局部到整体的心理活动过程。学生是通过具体的感性的文字材料去理解文章的内容及其要表达的思想。从写作角度说，学生大致经历从中心思想出发，分析作者怎样围绕中心选择材料，组织材料，谋篇布局，遣词造句等心理活动过程。这两种心理活动过程是密不可分、相辅相成的，所以阅读教学应与写作教学密切配合，以阅读为基础。

在目前的聋校语文阅读教学中，把阅读和作文教学密切配合使学生的教学意识很薄弱。阅读教学只重分段、编写段落大意，概括课文主要内容，中心思想；作文教学只重命题，确立写作中心思想，到写作提纲等，各教各的一套。如果语文教师能在阅读教学中渗透与写作之间的联系，在写作教学中运用阅读教学中获得的知识，就有助于相辅相成地促进阅读和作文能力的提高。只要有这一教学意识，做起来并不难。以阅读教学中渗透写作因素为例，教师在分段、编写段落大意，概括课文主要内容、中心思想之后，可以与学生一起思考如下问题：这篇课文的题目是什么？表达了作者的什么思想感情（中心思想）？为了表达这一思想感情，作者写了什么主要内容？这些内容是分几层意思写的？每层意思具体是怎样写的？是怎么安排的？通过这些讨论，既可进一步理解课文内容，提高阅读能力，又可获得写作知识和方法，作为练习作文时的借鉴。

第五节现代信息技术在培智生活语文课堂的应用实践《义务教育语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而智障儿童的身心特点是他们的心理发展水平显著低于正常儿童，表现在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面的严重发育迟滞和缺陷。他们的身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，同时也为生活语文教师的教学带来更大地挑战。现代信息技术的出现，为语文课堂带来了新的生机和活力，丰富了生活语文学习情境，激发了智障儿童的学习兴趣，为生活语文课堂教学提供“媒介”，解决了智障儿童的学习困难。

现代信息技术具有资源海量化、形式多样化、快捷方便、交互性强等特点。

运用现代信息技术，创设各种情境，可以有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：当人对某一事物发生兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙，抓住智障儿童对具体形象事物感兴趣的心理特点，就非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。许多智障儿童注意力无法集中，容易对所学的知识失去学习兴趣，影响其学习表现。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。

生活语文教学是通过课堂教学这一主渠道，向学生传授知识和技能，而课堂教学是一个静态的空间，如何在静态的空间中充分进行动态教学，激发学习兴趣，也就成了良好课堂教学的关键。

一、运用现代信息技术，创设各种教学情境如创设美感情境，营造问题情境，设置竞争情境，构建模拟情境，建立游戏情境等，能促使智障儿童眼、耳、口、手、脑等多种感官的综合利用，达到体验作者思想感情、积极思维、入情入境的目的。为学生提供了多种感官的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而使智障儿童产生一种渴望参与学习的冲动，激发其学习兴趣和求知欲望，提高智障儿童的学习主动性。

二、运用现代信息技术，突破重、难点，训练学生思维能力智障儿童由于能力有限，学习持续性较短，记忆力较差，应用能力较低，学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维能力、领悟力和理解力，知识迁移能力不强，不能灵活运用所学的知识和技能。这是因为生理或心理障碍，或外在刺激不够，使他们学习速度较一般儿童慢。在教学中，经常会遇到一些具有思维能力要求，学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点，重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。在生活语文课堂上，由于思维能力的缺乏，智障儿童对重、难点掌握有一定的困难。

但引入现代信息技术后这一现状得到了一定的改善，为学生的思维能力提升提供了一个很好的助推器。教师除了准确点拨讲解外，我们可以通过计算机对课件进行演示，会克服传统教学的一些弱点，使学生如同身临其境，感同身受，产生思维共鸣，能在脑海中再现事物形象，使教学形象化，突出重点，简易难点，而且可以使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，激发学生的思维兴奋点，从而突破教学重点难点，训练学生的思维能力，达到“启其所感，导其所难”的目的。

三、运用现代信息技术，促进学生感知，辅助学生识字学习古人说过：“字无百日功。”它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了智障儿童不愿意学的局面。智障儿童短期记忆拙劣，由于记忆的特点表现为记得慢，记得少、记不牢、记不准，因此智障儿童的学习内容很少，并且要在各种情境下过度学习。在尝试教学中，利用现代信息技术手段进行识字教学，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，促进学生感知力的培养，推动学生识字的速度，提高学生书写的能力，更能激发智障儿童的识字、写字兴趣，收到事半功倍的效果。在低年级生活语文教学中识字写字既是重点也是难点。那么，如何借助现代信息技术手段轻松识字，愉快教学呢？如在识字教学中，教师以多媒体辅助分散识字为主，以软件制作的教学软件作为课件的补充，提高智障儿童对字音、字形等感知，指导智障儿童认准字形、指导字形，充分使用Flash制作的课件，激发学生的感知，每个生字都配有读音、笔顺、笔画、偏旁部首、组词等内容，学生易于接受，乐于接受。这已成为教师指导学生写字的重要而有效的手段。只要打开一个生字的动画课件，学生就可以根据课件提示学到相关的知识。比如，当打开“红”字的课件时，画面上就出现“红”字，要听读音，只要单击声音图标就可以听到标准的发音；要学习笔顺，只要单击笔顺热区，就可以学习笔顺的知识，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，留在记忆里的痕迹就深；要看笔画，只要单击笔画热区，就可以知道“红”字的笔画数；要看部首，只要单击部首热区，就会知道“红”字的部首可见，计算机辅助教学能使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之“活”起来；能把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。

四、运用现代信息技术，帮助感知语言，改进学生语言训练智障儿童因高级神经活动特点和感觉器官的缺陷，致使他们的语言发展速度缓慢，言语发展水平低于同年龄的正常儿童水平，表现为发音不准，吐字不清、词汇贫乏、语法混乱等。智障儿童的语言缺陷严重影响着与人打交道、与人交往的能力，他们无法用言语正确表达自己的内心世界和主观要求，也较难正确、及时地理解别人所说话的含义。语言训练是智障儿童的必修课，由于大部分智障儿童的语言表达缺乏统整能力，没法把一件事完全说清楚，因此，了解事情都是一部分一部分的，且每个部分皆独立，因而不利于智障儿童的语言学习。特别是为了发展智障儿童的语言能力，我们在教学中非常注重对智障儿童进行语言训练，培智学校低年级学生的词汇存量比同年龄的正常儿童要少，他们的句子很简单，难以选择准确表达思想的词汇。现代信息技术的运用，能够帮助学生自如地表达自己的意愿，创设有趣的情景，刺激他们的感知觉，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动，有效地改进学生语言训练，开发他们的语文潜能。我们以全日制培智学校教科书（试用本）为中心，用Flash软件制作了辅助读音的课件将课本的语言环境中语言，录制到计算机，然后进行处理，形成一个帮助智障儿童学习、练习读音的软件，改进学生语言训练方式，让学生反复诵读、反复理解反复训练，指导学生进行有效的语言训练，一来学生可通过跟读来进行诵读，二来也可以作为检验学生读音是否标准的工具。生动、形象、动听的声音和唯美的图片把智障儿童牢牢地吸引住，激发学生表达的意愿，从而大大提高了学生语言训练的效率，也省却了教师重复领读的辛劳。

五、运用现代信息技术，创新看图学文，培养观察理解能力在培智语文教材中的看图学文，图文并茂，不仅颜色美、构图美、形象美，而且意境美、文字美，是培养智障儿童观察理解能力的好教材。会听会读还不能达到生活语文的要求，能够理解观察到的事物，自如地表达自己的所见才是培智生活语文教学最有效的成绩。运用信息技术可以创新看图学文的教学，如投影、录像、多媒体等辅助设备的运用，可以使学生很快进入情境，弥补智障儿童因生活经验不足造成的语言匮乏，刺激他们的感知觉，把眼、耳、口、脑、心多种器官充分调动整合起来，提高观察理解能力，在情感上产生共鸣，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动，增强学生观察理解能力，使其言之有物地训练口语表达，提高他们的观察理解能力和语言表达能力。

实践证明，运用现代信息技术，能够实现点亮培智语文课堂的目的。能够帮助我们不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，整合培智生活语文教育的多项手段，推动培智生活语文教育课程改革，给智障儿童提供丰富的色彩，生动活泼的动态变化，发挥了寓教于乐的学习优势，提高学习认知能力和思考创新能力，从而使智障儿童的学习变得更主动，变学会为会学、乐学。