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第五章 语文特殊教育（第2页）

听障学生是教学活动的真正受益者。教师要明确听障学生是课堂学习的主人，教学目标要从学情出发，最终回归听障学生的发展。了解学情可从以下途径展开：一是通过书面信息了解听障学生学情；二是在观察、谈话中熟悉听障学生特点及个体差异；三是通过课堂教学和课后反馈了解听障学生学习结果。基于学情分析，再确定适宜的教学目标，以及分层教学设计等。总之，心中要有听障学生，立足听障学生的学习实际而设计教学目标。

三、叙写指向核心素养的教学目标教学目标具有导向功能，其设计是否科学合理，决定了课堂教学能否顺利完成与实现预期。基于核心素养的聋校语文教学目标，要指向听障学生的未来发展，注意将知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观目标整合在一起，发展听障学生关键能力，引导听障学生人格品性的发展。具体而言，设计教学目标时应注意以下几点。

（一）目标主体是学生

核心素养指向“人”的培养，所有教学活动旨在促进聋生的发展。叙写教学目标时，要体现“一切为了听障学生发展”的教学思想，清楚地表达出目标主体是听障学生。教师的角色更多体现在引导和引领，起着“导”的作用。所以，教学目标的主体应从听障学生的角度来设立，如“认识……”“写出……”“探讨……”等；不使用“让学生……”“使学生……”“培养学生……”等词句。在具体表述时，一般默认为学生为主体时，主语可以省略。

（二）目标行为明确

根据《课标》的要求，设计教学目标时，认知性的目标动词应使用清楚、具体、可观察、易操作、能检验的词汇来描述。如某聋校语文教科书二年级上册《秋天》一课的教学目标：第一，认识“凉、落”等几个生字和两点水、穴字头2个偏旁，会写“凉、黄”等几个生字，能用“从”说、写句子，会写“秋天来了”等句子，会打指语；第二，能正确、流利、有表情地朗读课文，背诵课文；第三，能说出课文描写的景物，并了解秋天的一些特征。其中的“认识”“会写”“朗读”“背诵”“说、写句子”“打指语”等词意义明确，易于为师生及家长观察和评价，而传统的行为动词如“理解”“掌握”等则显得笼统、含糊，应尽量少用此类词语。

（三）目标达成方式注重探究

《课标》倡导听障学生接受性学习与自主、合作、探究的学习方式相辅相成。就语言文字理解能力的培养来说，学习活动的设计从听障学生熟知和感兴趣的事物切入，灵活地使用听障学生自主探究、教师引导的方式进行教学。例如，《乌鸦喝水》一课，低年级聋生对课文中“瓶子里的水慢慢升高”

的理解可能有些困难。对此，教师可设计往瓶子里装石子的小实验来帮助听障学生理解。听障学生仔细观察，看到水在慢慢升高，并思考“水升高”的原因。若听障学生还不清楚，教师则可启发他们联系自身生活实际想一想。

洗手时，手放进洗手盆里后水会怎样；在放满水的盆子里浸泡衣服，水是否会溢出来等。让听障学生通过小组讨论、思考、交流，来理解课文中瓶子里装了石子后水升高的现象。教师先用实验探究，再结合生活情境让听障学生讨论交流，从而理解课文中词句意思，还可拓展“说一说生活场景中类似的现象”等，这样比较切合生活实际，从而增强他们对语言文字的理解和运用能力。

（四）创设情境化学习条件

教学中，通过呈现知识产生的情境、知识理解的情境和知识迁移的情境，可促进知识的深入理解和灵活应用。听障学生以直观形象思维为主，对于情境化的学习比较感兴趣，其所学的知识、能力和方法等，也只有在实际生活运用中才能为其真正掌握，才能推动后续学习的发生。所以，听障学生的语文学习，更需要与其现实生活情境连接（见图5-1）。为了帮助听障学生顺利适应个人终身发展和未来社会生活，教育工作者一定要重视对其真实问题解决能力的培养。在真实情境中进行知识的运用和能力的锻造，这是落实核心素养培育的关键所在。

因此，在教学设计时，要高度重视听障学生情境化的学习，将听障学生置于模拟或真实的情境中，布置与现实生活相关的真实任务进行练习，让他们把学到的知识与真实的生活情境连接，有效解决遇到的真实问题，提高应对生活并解决问题的能力。如针对听障学生语言交往能力薄弱的问题，可以通过设置情境性作业，鼓励听障学生将课堂上学到的基本句式，在课后回归到校园、家庭、社区、超市等生活环境中，反复强化与运用，多看（听）多说多写，进而训练自己的语言交流能力，解决沟通障碍的问题，提高其语文综合应用能力。

语文核心素养

语文知识实际问题真实情境

图5-1语文核心素养与语文知识、问题、情境的关系（五）目标水平力求精准

设计教学目标时，教师应根据《课标》及教材实施等，预设听障学生所能达成的目标水准，教学后用以评量听障学生学习的程度及学习效果。教师要清楚以下四个目标层次：已经达到的基础目标、必须达到的基本目标、应该达到的掌握目标、力求达到的理想目标。若班上的听障学生学习层次差异大，备课时还应根据其差异性分层设计目标，兼顾各层次听障学生的综合发展。总之，教学目标的层次要切合听障学生的实际，既不能过难也不能太容易，真正起到以激励促发展的导向作用。

（六）过程和结果指向核心素养

教学目标如果仅仅是掌握学科基础知识和基本技能，缺乏能力培养和问题意识，缺乏创新精神和创造力，缺乏人文情怀和社会责任感，是培养不出具有核心素养的人才的。因此，设计教学目标时，教师应聚焦于听障学生核心素养的发展，像专家那样认真、系统性地思考为什么教学该内容，重点教学哪些知识，学习这些知识可形成什么能力，培养什么品格。另外，指向核心素养的培育，须关注听障学生的学习过程，各种教学方式相互契合、有机统整，共同形成促进听障学生知识、能力与品格发展的支持系统。

四、检验评定与完善教学目标

语文核心素养的内涵，必须通过课程目标、教学内容、课程实施与评价等环节来实现。指向核心素养的教学目标设计并不是一步到位的，而是需要在具体施教后开展教学评价并不断修改，还需在课后延展中不断检验与完善。

在评定教学目标时，需结合语文核心素养的内涵和《课标》进行，评定时要注意几点：第一，关注听障学生对生活场景中现实问题解决能力的培养。改变以往死记硬背课文内容、烦琐机械的作业方式，把精力侧重在听障学生如何应用知识方面，具体表现在对语言的理解和运用、思维训练、审美与创造能力的锻炼。第二，关注听障学生学什么、如何学，重点是教给听障学生学习的方法和技巧。第三，关注听障学生团队合作和互动交流能力的培养。评定教学目标时应着眼于听障学生的发展，回看语文教学活动是否致力于培养听障学生的语言文字理解和运用能力，是否提升其语文核心素养，是否为形成良好品性和健全人格而打下基础。另外，教师在课后教学反思中，还应结合目标达成情况及时总结，以不断检验与完善教学目标。只有经过教学检验和评定，教师再次修改和完善，才能制定出合理的教学目标，更有利于指向核心素养人才培养目标的实现。基于核心素养的教学目标制定，应着眼于听障学生的发展，不断深化聋校语文课程与教学的改革。教学中，教师通过精心备课，立足于听障学生的身心特点和学习实际，把听障学生核心素养的培养要求明确化，使教学目标整合、准确、系统。

总之，科学设置教学目标，涵育听障学生核心素养，为听障学生更好地适应未来生活和终身发展而奠定基础。