小说涯

第四节 超常儿童课程设置（第2页）

如动物学与植物学融合为生物学。总之，这类学科既可以拓宽单一课程的知识领域，又能使教材具有完整性、概括性，以及便于联系生活实际的现实性。

3。实践学科

实践学科是结合社会实践、生活现实的学科，既有理论性知识，又有实际操作技能训练成分，是以学生亲身体验为目标的学科。如开设社会实践课，组织学生到工厂、农村、企事业单位等参加社会实践活动。

4。核心学科

核心学科是指对超常儿童的发展至关重要的学科。这种学科是其他学科学习的基础，又是其他学科的必然发展。在超常儿童实验研究中发现，这些儿童在所有学科中往往侧重于理科优势，理科各学科相对讲是核心学科，而理科的学习又都以数学学科为基础，因此，以数学为核心的核心。这种理科优势、数学居核心地位的特点，已被反复证明。

核心课程也随着年级的增长而增加学科门类，如语文、数学两个学科是从小学就确立其核心地位的，而到了初中一年级则将外语的核心地位就列入日程。随后的物理、化学、生物等学科相继增加。从学生的学习进程看，核心课程的安排，切莫失去良机。

5。充实学科

充实学科着眼于社会的需要、生活需要，而决定的专门性较强的学科或突出优势的学科，如数学提高班的数学学科。它不受知识体系、学科范围的限制，也不受年龄、年级的约束，着眼于知识的拓宽和加深。

（四）超常儿童教育课程应着眼于培养全面发展的人课程是不断发展和变化的，随着社会的发展，较长时间对课程的理解只停留在传授知识体系上，远不能满足现代社会的需要，现在学校的课程已是多方面的，不能只囿于知识体系，也不能只限于各种学科静态的集合，而应体现动态的学习过程，对超常儿童设置的课程既包括学科本身的内容，也包括活动进程。学科向纵与横双向发展，由单纯的学科向综合的学科和边缘学科演进。传授知识、发展智力，培养能力为重点设置课程，目的在于传播人类文化遗产，渗透文化修养，提高人的素养，同时也传递人类生产经验和技能，使儿童成为既动脑，又动手，有思想的全面发展的人，这是时代发展的趋势。

二、超常儿童教育课程

（一）超常儿童教育的组织形成

对超常儿童施教的组织形式并无统一规定，正处在百花齐放的实验阶段，大体上有三种常见的形式。

1。随班就读，另外加开一些课程

随班就读是将超常儿童分散在普通班级内学习，然后在学习普通儿童课程之外，抽出一些时间把分散在各班的超常儿童集中加修某些课程。这些课程不受普通教学计划的限制，着重在知识的加深和拓宽上。

2。分散在普通班就学，辅之以家庭辅导分散在普通班就学，辅之以家庭辅导的形式下，超常儿童往往在某方面的特殊兴趣和爱好远远超过同龄儿童。这种儿童大抵是家长早期教育训练的结果，也有的是自幼由家庭教师专门辅导成长起来的。例如，有的儿童年龄很小就被誉为“小书法家”“小心算家”“小画家”“小巧手”“小钢琴家”

等。有的儿童在幼儿时就识字上千，9岁就跳级升入初中等现象，这些由于早期教育有成效，而表现出某方面有特长的儿童并不罕见。

（二）充实学习课程

我国现正进行的超常儿童教育实验班、校，都根据具体情况，各自确定了一些适合本班、本校学生特点的充实学科，编选了一些门类的教材。

1。充实学科的重点

从知识体系的纵横层面考虑和保证缩短年限而又顺利完成所有学科教学任务，先在学科本身的知识重点上加以变通和突出，既保证知识的完整性，又减少学生知识经验上产生断层现象。例如，数学突出了逻辑思维和创造思维的特点；语文学科加强了作文练习，小学语文补充了古典文学；小学英语突出口语练习，而中学英语加强了听力训练；地理、历史学科侧重在重新组合知识体系，概括和重点突出地讲授，大大缩短了学时，如中学历史学科超常实验班总学时数比现行中学教学计划历史学科总学时减少了很多课时，地理学科也减少了很多课时。现在我国各地区超常实验班、校的课程设置多不统一。

2。充实学科的内容

对于超常学生的充实学科的内容，既要提高知识内容的深度，又要扩充其广度。无论加深，还是拓宽，都是加速的意思。在小学超常实验班的语文学科里就增加了名家名篇，大量阅读课外书刊，既丰富了知识，又养成爱读书的习惯。

3。充实学科的深度

充实超常儿童课程的程度，就是在学习的深度上突破普通教育教学计划、教学大纲的要求，上升一个层次。在课程安排上比较灵活，如某实验班四年级里发现有6名小龄学生外语课可以超越本班水平，于是安排这6名学生到高班学外语；三年级1名学生已全部掌握英语教材知识，于是准予免修外语学科，到上外语课时间他可以到阅读室学习自己专长或补习自己所差，但要参加本班英语的结业考试，这一弹性做法对学生产生了激励和督促的效果。

另外，对全班儿童的学科知识加深还表现在充实和加难重点上，如对概念的理解和运用，增加推理和抽象程度，要使这些超常儿童付出较大努力才能获得新知识。做到让他们努力“跳一跳，摘桃子”的道理，从而把促进发展与掌握知识辩证地结合起来，从始至终让他们在第一发展区与第二发展区的交界点上掌握知识。这样就能不断地使他们增强学习的自信心、体验掌握知识的乐趣，发挥探索学习的刺激效应。

（三）超常儿童教育增加的科目

为了适应超常儿童的特点施教，除了完成普通儿童必修的课程外，还适当地增加了一些学科和课外活动。

在小学实验班，语文学科分设了阅读课、自读语言表达、课外阅读指导、作文讲评等课。数学学科分设了思维训练与学习方法指导课。从小学一年级起加开了外语与自然常识课，三年级加开计算机课与史地课，还在课外增加了许多兴趣小组活动，如打字、英语表演、趣味数学、书法、刺绣、玩具制作、手工劳作等小组，以利于动手操作能力训练。针对超常儿童年龄小、经验浅、思维活跃的特点，学校可以增添认识社会的学科，定期到社会上参观、实践，进一步了解国情，认识社会，增加情趣。还试开了“智力与发展”课，这门课是以心理学常识为主，兼顾思维方法初步的课，其目的在于指导学生形成科学的世界观，认识自己。