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第二节 特殊教育儿童（第2页）

语言残疾儿童是指由器官性的损伤而形成语言障碍的儿童。语言残疾可根据伤残的部位和原因分成三类：第一类是语言中枢和神经通路障碍，如中枢性失语症；第二类是发音器官的伤残，如舌系带异常，悬雍垂分裂，腭裂，声门、口轮匝肌障碍等；第三类是发音矫正器官的伤残，如先天性耳聋等。

但是，因性格孤僻、语言环境不利等社会性因素引起的语言障碍则不属于语言残疾，因为这种语言障碍不是由语言器官的残疾所致。社会性语言障碍将归入行为问题、学习问题中讨论。

4。病弱与多重障碍儿童

病弱儿童是指慢性病缠身与身体极为虚弱的儿童。通常把病弱儿童分为三类：第一类是严重的慢性病，如肺结核、先天性心脏病、肾炎等；第二类是严重的营养不良，如严重贫血、发育不全、神经性体弱等；第三类是癫痫病儿童。病弱儿童需要医疗护理与教育训练相结合，在一定的护理条件下接受适当的学业指导和行为训练。

多重障碍儿童是指两种或两种以上的残疾集于一身的儿童。可根据伤残的程度和偏向而将他们归于某一种特殊教育的环境下接受教育。但这种安置常根据儿童身心情况的变化而更改。

5。智力障碍儿童

智力障碍也称智障或智能不足。智障儿童的教育是特殊教育的主要部分之一。智障儿童的明显特征是在智力和社会适应能力方面都落后于同龄儿童。

近年来，特殊教育界对仅凭智力测试来鉴定儿童是否为智障的做法已提出异议。目前为止，大多数国家仍把智商的高低作为鉴定是否智障儿童的主要标准。例如，美国智力障碍协会（AmeriAssoeion）把智商低于70的儿童划为智障儿童，其中，智商在50～69的为轻度智障，智商在20～49的为中度智障，智商在20以下的为重度智障。有的还把智商在70～80的儿童称之为边缘智障。根据美国的特殊教育统计资料，智障儿童和青少年占0～21岁已提供服务的特殊儿童和青少年总人数的20。3%，占5～17岁已提供服务的学龄儿童与青少年总人数的1。76%。由此可见，智障教育在特殊教育中占有较大的比例，是特殊教育的主要对象。

（二）问题儿童

问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童。问题儿童的教育是特殊教育中最新的一个领域。

1。学习障碍儿童

学习障碍也称学习低能或学习困难。近几十年来，学习困难儿童的教育成为一些经济发达国家特殊教育中一个新兴的领域。例如，美国特殊教育法案把不能达到相应学习水平的儿童都称为学习困难儿童。学习困难涉及多种学习问题，如阅读理解障碍、计算障碍、语言障碍、注意力不集中、留级重读等都是学习困难儿童教育中经常涉及的问题。在我国，这类问题还只是在普通教育中解决。

2。社会行动障碍

社会行为障碍一般分为两大类：一类是一般性社会行为不适，如失眠、噩梦、遗尿、懒散、依附、消极、幼稚化等；另一类是青少年犯罪与青少年教养问题，如偷窃、行凶等。我国的青少年犯罪与青少年教养问题类似于国外的反社会性行为障碍。

3。情绪障碍儿童

情绪障碍也称情绪失调。情绪障碍儿童的主要特征是情绪极不稳定。有的是性格孤僻，有的则表现为易悲、易怒、烦躁不安。在一些有关特殊教育的教科书中，表示情绪失调的专业术语较多，如情绪障碍、社会性情绪失调、个人—社会调节问题等；有的教科书又把情绪障碍和行为障碍放在一起讨论。

4。自闭症儿童

自闭症儿童一般都有着正常的生理外表，但很难与他人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的机械性操作。这些孩子看起来就像封闭在他们自己的世界里。

以往，人们多认为自闭症是一种情绪障碍。直到20世纪80年代，学术界才认为自闭症可能是一种与健康缺损有关的“广泛性发展障碍”。他们普遍地存在两种语言障碍：语言发展迟缓和回声性语言障碍。因此，自闭症儿童同样是有特殊教育需要的儿童。

5。孤儿和寄养儿童

从小失去父母或被双亲遗弃的儿童称为孤儿。考虑到大部分孤儿因失去亲生父母之爱，在身心发展的过程中，会受到不同程度的伤害，世界上一些国家已把孤儿和寄养儿童列为特殊教育的对象。我国上海市儿童寄养中心也曾对孤儿和寄养儿童开展过一些国际合作研究。

（三）超常儿童

超常儿童也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力和解决问题的能力，或在某一方面有特殊才能。

美国1988年公布的《资优儿童教育法》将超常儿童分为五大类：普通智能型、创造型、学术型、领导型、表演和艺术型。尽管目前在有些国家的特殊教育法中，对资质优异儿童的教育问题已做出了明确的规定，但这批儿童特殊教育的需要常被教育界所忽视。只是在20世纪末期，对资质优异儿童教育的研究才日益增多，对他们的教育需要才予以重视。特殊教育能帮助资质优异儿童减轻心理负担，调节情绪，更客观地认识和处理问题，进一步发挥他们的潜能和形成健全的人格。

近些年来，特殊教育界对简单的分类，尤其是标签化的分类方法提出了许多批评。有人认为标签化的分类容易产生教育性定式，妨碍对特殊儿童的发展情况进行更客观地观察与分析。还有人认为，标签化的分类会妨碍特殊儿童回归主流，妨碍他们在更大的范围内适应社会生活。值得注意的是，任何分类都有一定的局限性。但是，科学的分类有助于评估和鉴别特殊儿童，为他们提供更好的服务，因此，机械地对待特殊儿童的分类和对分类报虚无主义的态度都是不妥当的。如何将分类标签化的负面影响减少到最低限度，针对特殊儿童本身的特点和实际情况进行有效的教育和训练是十分重要的。