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第五章46岁育儿宝典（第2页）

4岁以后儿童的思维就在3岁前思维水平的基础上由低级向较高级水平发展，即具体形象性思维。所谓具体形象思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的。这时他们可以通过图片或实物来理解事物间的关系，如通过不同高度的桌椅理解“高”、“低”的词，通过不同厚度的书本理解“厚”、“薄”等词。

而如果离开实物或图片只是口头上讲解，他们就无法理解什么叫“高”、“低”，什么叫“厚”、“薄”。因此，在这一阶段，成人可以利用画册、图片或实物给他们讲故事、说明简单的道理，他们是能够接受和理解的。

儿童的这种具体形象思维是跟他们知识经验的不足及对事物的理解能力稚嫩是分不开的。当然，在整个儿童发育过程中，思维的特点总是在不断发展变化的，随着年龄的增长，儿童的思维才逐渐向更高级水平发展。

宝宝想象力逐渐丰富

4岁以后的幼儿，随着语言表述能力的发展、经验的丰富和活动的复杂化，特别是游戏活动的扩展，想像力逐渐丰富起来。他们能模仿爸爸、妈妈做家务，学着幼儿园老师的样子给小朋友上课，还能用几把椅子围起来做“家”，把小凳子摆起来做“火车”等。此时的模仿因想象力丰富的原因，可以较全面、较稳定地表现某个人或某件事的某种活动。

不过，幼儿此时虽然想像的内容逐渐丰富了，但他们想像的特点仍以无意想像占主导地位。无意想像是一种最简单的、初级形式的想像，它没有预定的目的，是在某种刺激物的影响下，不由自主地想像出某种事物形象的过程；而有意想像则是带有一定的目的性和自觉性，它是按一定任务而进行的想像活动。

这时期幼儿的想像还常常跟现实分不清，即他们还不能把想像的事物跟现实的事物清楚地区分开来。他们的想像主题容易变化，不能按一定目的坚持下去，很容易受外界事物的直接影响。有时个从一个主题转到另一个主题，如一会儿想像自己是个解放军，一会儿想像当了医生，一会儿又幻想自己长出双翅飞上天去。

另外，幼儿往往以想像过程为满足，并不真正注意它是否是真实的。例如，他们在听故事时，一边听，一边进行想像，生动的形象在他们头脑中呈现，他们感到极大的满足，等故事讲完了，还要求继续讲下去。

另外一个特点就是这时期宝宝的想像以再造想像为主，很少有创造成分，大部分是模拟成人生活中的某些个别动作和活动。

随着幼儿心理的发展，在良好的教育环境的作用下，宝宝的想像逐渐向更高水平发展。

宝宝初步形成时空概念

宝宝在两三岁时，时空概念还很模糊，这是由于4岁以前的宝宝生活经验贫乏，接触外界较少，很难掌握既看不见，又摸不着的时间和空间抽象的概念。

宝宝到了4岁以后，随着与外面接触的机会日益增多，生活内容逐渐丰富，经验也不断增多，他们开始有了初步的时间和空间的概念。

在空间知觉方面，随着生活经验的不断丰富，4岁幼儿逐步学会辨别上、下，里、外，前、后等方位。他们能知道自己的玩具和生活用品放在哪里，家具摆放的位置，还会独自到邻居家去玩，独自回来，并能准确地完成大人的一些吩咐，如妈妈叫他把皮球放到桌子下面，把糖果放到盘子里等，他们均能做到。但这时期的宝宝还不能辨别左右方位。

在时间观念方面，4岁的幼儿已逐步地掌握了早、晚，今天、明天，白天、黑夜，上午、下午等概念。例如，他们知道“早晨”就是吃早饭以前；“晚上”就是妈妈下班的时候；天亮了，能够看到外面事物的时候，就是白天；而天黑了，必须靠灯光才能看东西，人们大部分已进入梦乡的就是黑夜。但这时期的宝宝对较远时间如“前天”、“后天”等概念还不能掌握。

宝宝有了独立意识

4岁以前，幼儿的心理活动更多的是依赖于外界环境的影响。然而到了4岁以后，我们常常会发现有的宝宝脾气“犟”起来了，变得不听话了。如有的宝宝在外面玩，妈妈喊他回来吃饭，他理也不理，还是固执地玩下去。这是怎么回事呢？

原来，4岁以后的宝宝，随着体力和智力的发展，他们活动的范围逐渐扩大，活动量逐渐增大，对周围事物充满了强烈的好奇心，什么都想探个究竟，同时，这时期儿童的心理发展正处于“自我中心”阶段，对是非的判断以自己是否愉快为依据，他们不再完全依赖成人共同活动了，而可以按照自己的愿望、能力和水平去模仿成人的活动。这时的宝宝有了自己的独立意识，在活动中，他们自己商定主题、角色和规则。成人对这些干涉过多，宝宝会表示反对。

从表面看起来，幼儿不听大人话了，其实，这正是他们开始形成个性的时候，其突出表现就是在行为上独立性和目的性的增长。这是儿童心理健康发展的表现。

这时，如果父母仍希望幼儿像宝宝那样顺从，忽视他们身上已经产生个性的“花纹”，幼儿就会自觉不自觉地进行“反抗”。有的心理学家提出的所谓“3岁危机”就是指幼儿比较独立的个性受到了阻碍。这对幼儿的成长是有害的，因此，应该引起父母的重视。

在日常生活中，父母要尊重幼儿的独立性。宝宝要和邻居的同伴一起游戏，父母应当予以支持。宝宝进行一些独立活动，如洗手绢、玩玩具等等，父母要给予鼓励。

对于一些过高的要求，如上街、过马路，到河边、海边玩等，就要既肯定他们天真良好的愿望，又不采取简单否定的态度，要给他们讲明道理，指出危险性，或用“代偿”的办法，创设另一种发挥独立性的天地，使宝宝不致出现消极的情绪和行为。

宝宝情感特点

4岁宝宝的情感还和婴儿的情感差不多，他们的全部情感都表露于外，高兴了就笑，急了就哭；对喜欢的人寸步不离，对不喜欢的人不去亲近。他们的情感没有丝毫掩饰和虚假，既纯又真。

这阶段宝宝的情感还不稳定，他们的情感非常容易受周围人的情感、情绪的感染和影响。例如，别的宝宝大声叫嚷时，他也跟着大声叫嚷；别的宝宝表现惧怕的情绪，他也表现惧怕的情绪。

4岁宝宝的情感还很容易冲动。他们还不善于控制和调节自己的情感，时常表现出眼泪未干又笑得很开心。例如，当他们得到玩具时，会高兴得笑出声，而当玩具被别人拿走时，又会急得大哭起来。

总之，这时期宝宝的情感是不稳定的，意识性或有意性很低。在正确的教育下，随着儿童经验的增长，5岁左右的宝宝会逐渐地控制住自己的情感。情感的稳定性和有意性也会逐步增长起来。例如，在他生气和着急时，不一定哭闹；高兴时，也不一定笑出声来；当他看到同伴哭时，他可以表示出关心、同情，用手绢帮助别人擦眼泪，而自己不会像以前那样跟着哭了。

游戏成为宝宝的主导活动

4岁的宝宝，由于动作和言语的不断发展及生活范围的扩大，独立性也不断增长；更重要的是由于渴望参加社会实践活动的需要和与从事这些活动的经验和能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是这时期儿童的主导活动。

游戏之所以是儿童的主导活动，是和游戏本身的性质以及它在儿童身心发展上的作用分不开的。

1．游戏是最适合儿童特点的一种独特的活动形式。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动，另一方面，它又不像劳动和学习活动那样是一种必须完成的社会义务。

4～6岁的儿童，由于身心发育的情况，以及心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会活动，一方面经验能力又很差，因此，他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。

2．游戏不仅是适合儿童特点的活动形式，而且是促使儿童心理发展的最好的活动形式。在游戏中，儿童的运动器官得到了很好的发展。如儿童在游戏中担任某一角色，他必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，从而身体的运动器官就会得到很好的发展。

同时，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快更好地发展起来。

实验研究证明：儿童在游戏中视觉敏感度比在平常状态下要高得多。儿童由于在游戏中扮演角色的需要，必须自觉地、积极地、有目的地去识记和追忆，因而他们的记忆力能够得到很大提高。另外，其他的一些心理活动，如感知、注意、思维、想像、创造性等也同样会得到良好的发展。

3．在游戏中，也可以更好地锻炼和培养儿童的个性品质。因为游戏一般都是集体的活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守游戏的规则。同时，由于儿童担任各种不同的角色，在完成角色所应当完成的任务的过程中，也就培养了儿童的性格和意志品质。

正是在这一意义上，许多心理学家都认为：“游戏是儿童认识世界的途径。”

当然，游戏在儿童心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是跟父母、老师的正确组织和指导分不开的。成人应根据儿童的心理特点，有计划、有目的地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。

宝宝思维特点